在興趣中學好物理

濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘決是興趣”。一旦對學習發生興趣。就會充分發揮自已的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好，從而用好物理。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據講課內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會灑出，接著提出問題：要使水不灑落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，教師的生動風趣，能激發和提高學生的學習興趣。其次教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習的積極性，讓學生在物理學習中變被動為主動。

高中物理教材文字敘述比較嚴謹，需要較強的理解力，學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產生理解概念，定義規律等的困難，上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯。例如彈力的產生和方向的敘述，摩擦力方向判斷中的“相對”二字的含義。高中物理在探究問題時不僅要從試驗出發，有時還要從建立物理模型出發，從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念。當同學由初中升入高中時，學習環境、生活環境、老師、同學等都發生了很大的變化，將要面對的高一物理又與初中物理有很大的臺階等待同學們去跨躍。同學們又都剛度過長達兩個多月的假期，思想上還處于完全放松的狀態，一時還不適應新的學習、生活環境。還有一些同學認為初三一年已經付出很多努力，要趁高一好好休息休息，等到高三再努力也不遲。對高中階段學習缺乏足夠的認識和必要的心理準備，對考試通常采取考試前臨時突擊的方法，結果發現在以前很有效的方法，現在卻失靈了。當半學期、一學期過去時，才發現自己已經欠了很多學習上的賬。高中所學科目很多，物理內容多、難 ，課時壓力大。既要學新課，又要補舊課，時間、精力都要付出的更多，補習起來非常不易。而高一物理所學內容，又貫穿于整個高中物理之中，是重中之重。高一的基礎沒打好，嚴重影響以后的學習。

如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的反思，上課時只是就事論事的將基本知識傳授給學生，下課要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生的學習和探究物理的問題的空間呢？所以，教師要在教學中不斷反思。物理是以實驗為基礎的自然科學，不僅絕大部分物理概念和自然規律都由實驗歸納得出。而根據高中學生的特點，對實驗特別充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。

總之，要讓學生在興趣中學好物理，教師要發揮教師自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，特別應注意發現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵，使學生學習興趣穩定，學習成績進步，學習能力提高；使學生對學習物理由感觀上的興趣轉化為內在的快樂，長期保持愉快的學習狀態，就能自覺地克服學習困難，保持學習的進步。（單位：內蒙古牙克石林業第一中學）