情景導入教學

教師如能精心設計導入新課的好方法，將小學生吸引到學習的美好氛圍中，就能把學生帶入思維和創新之門，使他們盡快進入愉快的情緒狀態，充分調動學生的積極性和主動性，為教學過程創造最佳的認知開端，使他們盡快地接受新知識。

游戲導入教學；教師可以在課堂開始之前，組織有趣的課堂游戲，通過游戲讓學生快速的進入學習狀態，并通過游戲進入教學的目標。玩游戲是每個小朋友都喜歡做的事情，愛玩是孩子的天性。游戲導入教學能夠將教學知識和教學目標有效的融入游戲和玩樂之中，使學生在輕松愉快的游戲氛圍中和課堂氛圍中獲得所學的知識，這種教學方法很符合孩子成長的天性，能夠激發起孩子們的求知欲望和學習數學的興趣，符合新課程改中為學生創設輕松愉快的教學情境的指導思想。在傳統的教學模式下，灌輸式的教學方式和枯燥的計算使小學生對學習數學的興趣普遍偏低，因為傳統的小學數學教學中的枯燥與乏味降低了學生學習數學的興趣。例如在課堂開始前，教師可以引入搶答有獎的游戲，讓學生模擬知識競賽的場景，分組搶答，以得分的形式比賽，以總分最高的小組獲勝。在游戲中可以精選出一些題目，融入到新課程要講解的內容，通過搶答競賽，學生在各個小組中有負責答題的有負責計算的，有負責統計的，大家各施其責，這種可以獲得良好的學習效果，并激發學生的學習興趣，提高學習數學的主動性和積極性。故事導入教學；根據學生愛聽故事的心理特點，在新課的開始之前教師用生動的語言講一個故事、寓言、童話或自編一個故事，就能使學生的興趣大增，注意力更集中，快速地進入新課的學習中。例如：在教學《分數的基本性質》時，我先為同學們講了“孫大圣分桃”的故事：大圣從王母娘娘那偷來蟠桃分給小猴們。猴兒們很歡喜，過幾日之后，剩下的不多了，只見大圣那兒留著一個特大的蟠桃準備自己享用。不料，他最寵愛的一只小猴饞著大圣要分享。大圣說：“好吧，咱倆平分各一半。”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一樣的四塊：“給，二塊！”“不好，不好，還是太少了！”小猴還是不滿意。于是大圣把桃重新切成大小一樣的八塊，給小猴四塊：“再嫌少本大王就不給了”， 小猴一看：“四塊比一塊多三塊，好極了！嘻嘻，謝大王！”小猴歡天喜地地走了。同學們，你們說：“小猴真的比第一次多拿了嗎？”這樣的情景導入，既生動有趣，又能激發小學生學習的積極性并主動地去學習。

操作導入教學；抽象的知識很難理解，教師可以把抽象的理論變得直觀化，這不僅能豐富學生的感性認識，又能使學生在觀察、操作的過程中，加深對理論的理解。教師在上新課時，可以給學生提供動手操作的機會，讓學生可以通過動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折等各種的操作，把抽象的一些知識轉化為具體的內容，充分調動學生的多種感官參與到實踐活動，促使學生可以自主探究的學習。可以讓學生“在做中學，在樂中學”的教學目的。

情境導入教學；情境導入教學是導入式教學的方法中重要組成部分，在教學中，教師選擇比較適合課堂的教學目標和教學內容的數學問題或情境，引導學生進入學習中，讓學生在具體的情境中學習和理解數學的知識。如學習分類》時，我創設了這樣一個情境：上課前，故意把幾個作業本、幾本書、一些粉筆亂放在講臺上。上課開始時，我問：“同學們，剛才你走過講臺時發現了什么？”（學生說：講臺上很亂。）“怎么辦呢？”教師又問。（有的學生說：需要整理一下。）哪位同學能幫助老師？（一位學生上臺來整理：將作業本放在一起、書放在一起、粉筆放進粉筆盒。）根據學生的整理過程進入課堂學習—《分類》。這種方式積極地激發了學生的學習興趣，使學生主動地進入新課的學習。

只要在新課標的理念下不斷的去深入，在教學中精心的設計，認真的總結，會發現更多更好的教學方法，來激發小學生的學習數學的興趣和求知欲望。（單位：玉樹市新寨寄宿小學）