怎樣提高小學生計算能力

對于一名數學教師而言，計算存在于數學學習的每一個環節之中，學生的數學學習離不開計算，因此，計算教學就顯得尤為重要。但正是這重要的一環，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。

一方面，對老師來說，計算教學是最不容易教學出彩的地方，我們很少見到有計算教學的公開課。不是老師們認為講不明白，反而恰恰是它過于“明白”了，一目了然，運算順序是什么，要注意什么，哪個地方最容易出錯，所有的一切清楚明了；另一方面，對學生來說，都認為這部分知識很簡單，根本不用老師來教。學生明明會算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。

那么，究竟是什么原因讓計算教學處在了這樣一個尷尬的境地呢？

1、計算教學依賴于情境。從情境引出算式，影響了教學的進程。

2、算法多樣化變成“形式化”。在計算時，有的學生甚至不掌握基本的計算方法，教師只要求學生用自己喜歡的方法計算。

3、課堂練習時間無保證。有的教師很少安排學生的課堂練習，片面認為現在計算教學的要求降低了，學生做習題有機械、重復訓練之嫌，翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。

4、忽視口算練習。有些教師和學生口算意識淡薄，忽視口算的正確率以及口算的速度，課堂上很少安排時間進行口算訓練。

5、教材的編排。計算內容基本都是獨立成章，先學加法、減法，再學習乘、除法，都是比較單純的學習和練習。只要是一進入這一部分的教學，師生之間就只有練、練、練，很少有關于算理的探討、交流，只有學生練習熟練與否的情感體驗，最終導致兩種情況：一種是優生練習熟練后的心浮氣傲，一種是學困生動筆就出錯的心驚膽戰。

6、評價方式的滯后。新課程標準在降低了計算的要求后，制定了新的評價標準。而在上級部門組織的測試、平時的檢測中仍然在使用老課標的評價標準。

一、計算教學的對策

鑒于上述分析，小學數學計算教學 應繼承我國傳統計算教學的精髓，在培養學生的計算興趣的同時，提高計算技能，發展數學思維能力。具體有以下幾方面的對策。

（一）引入形式多樣

數學知識的來源是多方面的，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系，在實際情境中學習，有利于意義建構。如果創設一定的情境，通過情境開展學習，學生能把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，能激發學生的學習興趣。因此，計算教學從情境引入，并就此展開有效的教學，這是可取的。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。任何方法都有一個度的問題，計算教學中創設情境也不例外。創設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。

（二）加強算理的教學

1、充分運用學具，加強直觀教學。根據學生好奇心強，求知欲旺，但綜合分析問題能力弱，抽象能力差的特點，充分利用教具、學具、多媒體，加強直觀教學，使學生積極參與，動手做一做，動腦想一想，動口說一說，動眼看一看，動耳聽一聽，調動各種感官活動，豐富學生的感性認識，促進形象思維的發展和邏輯能力的提高。

2、讓學生親歷知識的形成過程。現代教育觀點認為：學習不是為了占有知識，而是為了生長知識。因此教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是讓學生自己觀察、思考、探索研究出來的數學。

3、不斷發展和完善法則。計算法則不是一成不變的，隨著數域的擴大或計算中新的矛盾出現，它可以斷地發展和充實。

（三）培養思維能力

計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程，便體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養學生的思維能力。

如何從質的方面發展學生的思維呢？第一，對于學生的不同方法，要認真分析，不能只看形式，而更要看實質——數學思想方法怎么樣。引導有序思考，善于換一個角度去思考。第二，需要充分利用已有的各種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路。要及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價。

（四）保證適量練習

新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習的過程中發展學生的數學興趣。

1.加強口算練習。口算是筆算的基礎，也是人們日常生活中經常用到的能力之一。口算不僅需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。當然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒訓練實現的。

2.加強課堂練習。目前的數學課堂，在情境引入、算法多樣化上面花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場，學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習，導致練習不到位，所以有必要加強課堂練習。（單位：內蒙古鄂倫春自治旗大楊樹鎮大楊樹第三小學）