三懶問題

我在給住宿生上自習這段時間發(fā)現(xiàn)了三個學生“在家”寫作業(yè)普遍存在的問題，下面所說的“三懶”就是我所發(fā)現(xiàn)的問題。

懶查工具書。住宿生在自習課寫家庭作業(yè)時不管是遇到不認識、不會寫的字還是不會的組詞、近義詞、反義詞等等都會問我，每次我都是痛快地告訴她，有幾次我說讓她自己查字典，得到的回答卻是沒有字典或者是在班級呢，于是我發(fā)現(xiàn)一個特別奇怪的現(xiàn)象——65個住宿生桌上只見到一本《新華字典》的影子，隨即我做了一個簡單的“字典調查”：我問誰帶字典了？竟然只有兩個人帶了字典。按理說《新華字典》作為語文學習的必備工具是學生必不可少的，也是小學語文字詞學習最具權威的工具書。查字典本應該成為學生的一種獨立學習習慣。當學生對生字的讀音和新詞的詞義理解發(fā)生差異的時候應該是自己查一查字典，可現(xiàn)實是：在課堂上學生沒有充裕的時間查工具書，可是在自習課時間充裕的情況下依然沒有見到已經具備了查字典的能力學生查閱工具書的學習行為，甚至就連最常用的《新華字典》的影子都沒有見到。的確自己查工具書費時費力，有時候為了查一個字要花上好幾分鐘，沒有問老師來的輕松容易。但為什么費時？是因為平時查字典查得太少，缺乏查字典的能力，還沒有養(yǎng)成遇到生字新詞要查字典的習慣，我覺得我們在埋怨學生語文學習態(tài)度不是端正的同時是不是也可以反思我們的教師在培養(yǎng)學生最基本的學習能力方面有不足之處。今后我應該明確要求學生遇到不認識的、不確定的字詞主動查工具書，尤其是在課外閱讀的過程中；在語文課堂教學中也不要把自己的標準答案強行塞給學生，以教師的權威讓學生失去自己獨立動手查字典的機會。查字典既是學生學習的需要，更是學生成長的需要。

懶檢查。作為一名負責住宿生自習的教師我更加重視學生作業(yè)的質量，因此，給學生檢查作業(yè)就成了我的一項“基本”工作。我給學生檢查作業(yè)的方法有兩種：一是在學生做作業(yè)時，我總是手拿橡皮或鉛筆站在學生身邊，看她的作業(yè)有錯誤時就躬身給她擦掉或者是拿鉛筆給她劃出來并且告訴她這個錯了那個錯了的。二是學生把作業(yè)全部完成之后，我進行抽查，審閱后，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，就標出來讓學生重新改正。一開始我還對自己的“敬業(yè)精神”沾沾自喜，后來就發(fā)現(xiàn)了問題：我替給她檢查，并標明錯誤之處，會讓學生失去檢查鍛煉的機會，產生依賴心理，不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。可是我要不給她指出來她就得把錯誤留到“明天”。為什么呢？還是因為“懶”，懶的檢查，得過且過。我終于意識孩子的毛病慣不得，我“主動”給學生提供了偷懶機會，我們越是殷勤，孩子就越發(fā)依賴別人，越來越懶了。后來我如果發(fā)現(xiàn)錯誤就要問問原因，如果發(fā)現(xiàn)錯誤是由于粗心馬虎造成的，我也不直接告訴她哪錯了，只是簡單的說“你好好檢查一下，你有錯題。”或者說“你看看這個字在課文中是這么寫嗎？”等語言來提示學生檢查。學生沒有了依賴，反而認真檢查了。我認為首先要為學生創(chuàng)造自我檢查的機會。學生完成作業(yè)之后，千萬不要急于替她檢查，而要讓她自己去檢查一遍，然后再拿來審閱。

懶思考。遇到問題自己不動腦筋就等著問老師，有時候連最基本的題型自己看都沒看一眼就問老師。記得有一個六年級學生經常問我題，有一次她一會兒舉一次手問一道題，斷斷續(xù)續(xù)已經問了四道題了還舉手，我仔細一看發(fā)現(xiàn)總共五道應用題前四道都是我給她解出來的，她竟然一道題也沒自己想過。我經常會遇到這樣的問題——只要作業(yè)的題目中出現(xiàn)“你有什么想法？”“你能提出什么問題？”之類的問題，學生首先想到的是問問老師。你說她真是想不出嗎？其實不是，因為每一次我都要求她自己想，結果她都能想出來。這就說明學生總是依賴老師，自己嫌麻煩懶得動腦遇到問題就推給老師。

“三懶”是相輔相成的，在學生做作業(yè)時，如果老是不求甚解或者干脆要求別人講解，那孩子就永遠都不愿自己主動思考的，腦子就變得越來越笨了。“成功的必要條件是養(yǎng)成良好的習慣，習慣塑造性格，而性格決定命運。”良好的學習習慣是需要一天天堅持和沉淀的，更需要老師、家長的睿智和耐性。（單位：內蒙古錫林郭勒盟西烏珠穆沁旗第四小學）