讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

近年來(lái)，語(yǔ)言教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非簡(jiǎn)單的直線(xiàn)過(guò)程。本文在對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。

高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析——高職院校學(xué)生普遍的共性就是分?jǐn)?shù)比較低，相對(duì)于本科生來(lái)講底子比較薄。由于大多是學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段到高中階段至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)存在著一定的誤區(qū)。存在被動(dòng)性、甚至不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，期望過(guò)高，自我約束能力較弱。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法已經(jīng)形成固定模式，這些因素都嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略的提高。因此培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力是必然趨勢(shì)。高職院校學(xué)生多數(shù)缺乏積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)在以下方面：缺乏學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高職學(xué)生很少有自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按老師的講授計(jì)劃和教學(xué)要求亦步亦趨；忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和監(jiān)控。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行反思和評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估檢查內(nèi)容也只限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查。課堂利用效率較低。學(xué)生已養(yǎng)成了課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動(dòng)；課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，只把英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、不收看英語(yǔ)電視節(jié)目和進(jìn)行大量閱讀。

高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑——樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為一名高等教育工作者，應(yīng)確立“為學(xué)而教”的思想，要清楚培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅局限在課堂內(nèi)，還包括課前有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，并努力做到最好。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師只是這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不只是教學(xué)生英語(yǔ)。實(shí)際上，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方式獲得的。英語(yǔ)也不是被教會(huì)，而是習(xí)得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而才能樹(shù)立他們的自主學(xué)習(xí)的觀念。

指導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自我計(jì)劃能力。對(duì)于高職學(xué)生而言也是如此，想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)置一個(gè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須全面了解、掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，幫助學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行，而不是空口說(shuō)白話(huà)的離譜學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容不僅包括詞匯、語(yǔ)法等方面，還應(yīng)該包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分為短期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，從而提高學(xué)生的自我計(jì)劃能力。比如，在講解“Why Are We Addicted to Soaps？”這一單元時(shí)，教師可以先給學(xué)生們布置一個(gè)課外實(shí)地調(diào)查的任務(wù)，要求學(xué)生們自由分組完成。在明確總體目標(biāo)后，學(xué)生們自主分工，自己確定問(wèn)題，自己安排時(shí)間，自己確定調(diào)查方法和調(diào)查策略。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們完全處于“放羊式”管理狀態(tài)，學(xué)生都非常自由，有利于提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)自己的主體意識(shí)，大大提高了學(xué)生的參與積極性，在實(shí)踐活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織、計(jì)劃能力，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實(shí)踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（單位：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心）