重視閱讀培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。閱讀至關(guān)重要。特別在老師的指導(dǎo)下去閱讀，學(xué)生會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，受益終生。在教學(xué)中教師并沒有特別重視閱讀的訓(xùn)練，而把時(shí)間花在了對(duì)課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會(huì)讀書，害怕寫作文的嚴(yán)重后果。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感更無從談起。教學(xué)中，要改進(jìn)課堂教法，重視學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

正確的指導(dǎo)閱讀；閱讀是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。反復(fù)讀，就容易把課文記得牢固，把課文讀得更正確，讀得更流暢，語感更強(qiáng)。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)的指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是很值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到熏陶和啟迪。在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)。一篇新的課文，首先教師要給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生感受到整體的課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚(yáng)頓挫，然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認(rèn)真的去讀，讀熟，做到發(fā)音準(zhǔn)，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，帶有感情的理解意思。在此基礎(chǔ)上，老師對(duì)于疑難的問題給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)系上下文的意思，深深地體會(huì)作者的遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。

閱讀要達(dá)到熟練；讀書一定要勤于思考。在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地去讀，不過這時(shí)是帶著問題去讀，一邊讀一邊思考，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢？通過一讀再讀，從而循序漸進(jìn)，由淺入深。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。合理的提出閱讀的要求，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，不要過深挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子比較浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。在不同的時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，達(dá)到理解全篇內(nèi)容。

讀出情感； 在教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教、講授再講授，孩子會(huì)起逆反的心理，達(dá)不到預(yù)期閱讀的效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)的活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只告訴孩子們理解課文的方法，不代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文時(shí)只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讀出情感，念出含義。閱讀課文我全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己去解決問題，遇到較難的先讓他們共同討論，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。 創(chuàng)設(shè)意境； 適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入了解，學(xué)生能體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)的讀課文，是一種欣賞，又能悟出作者的情感，陶冶了情操。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動(dòng)的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的是學(xué)生們通過熟讀背誦而得到充滿靈性的感悟。（單位：新疆哈密市伊州區(qū)第五小學(xué)）