生活化的語文

回首多年的課改實驗，現(xiàn)如今的小學語文教學仍沒有走出”重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的怪圈。要改變這種狀況，筆者認為小學語文課堂教學必須跳出小課堂和單一的課本，走向生活與實踐，真正地去關注學生的個性發(fā)展。

利用游戲，融入故事： 根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如”摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教”ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。

關注學生，面向全體：關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀、男女對讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結(jié)合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

學以致用，走向生活：學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結(jié)束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

走出課堂，讓學生自覺地走向社會生活：語文植根于生活，服務于生活。但是目前小學語文教學與學生的生活之間聯(lián)系較少，學生參與課余實踐活動不多，使得學生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學資源，學生無法接觸，更談不上應用。

我認為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點：首先，教師要在立足課堂教學的基礎上，善于尋找課文內(nèi)容與學生生活實際的最佳結(jié)合點，找準課堂生成資源中與學生生活相關聯(lián)的切入點，盡可能讓語文課堂教學貼近學生的生活。如六年級《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學活動中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學生實際，布置學生課外對任教自己學科的老師進行評教，感受不同的老師對自己的點滴關愛。 其次，教師要將學生從教室?guī)氪笞匀唬ゲ蓴X大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導學生從課本中對春天的感知，延伸至走到大自然中去實地體驗與感悟春的美好。只有這樣，學生才能真正從課堂走向他們向往的生活。第三，教師要引導學生學會積累和運用語文知識，逐步養(yǎng)成在平時生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習慣。如可以布置學生每天看看新聞等課余活動。

現(xiàn)如今的課改告訴我們，作為教師我們應放手讓孩子走出書本，給學生更多地參與語文實踐活動的機會，為以后步入社會奠定良好的基礎。（單位：貴州省六盤水市水城縣猴場鄉(xiāng)猴場小學）