情景實踐中培養出來的能力

口語交際是小學語文課程的重要組成部分。《語文課程標準》指出：“小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么，在教學實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？明確目標，整合資源。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。同樣的話不同的人說出來會有不同等味道，所以常常有人講，這個人很有修養，那個人說話太臭。口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，使學生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發展。

創設情景，激發興趣。學生的口語交際能力是在具體的情景實踐中培養出來的。創設了具體的情景，為學生發表見解、張揚個性提供了廣闊的空間。學生身臨其境，扮演了具體的角色，承擔了實際意義的交際任務，才有雙向互動的實踐過程。教學《向命運挑戰》，設計：“假如你在網上和霍金聊天，你會對他說些什么？如果讓你向他提出三個問題，你會對他提出哪些問題？”“假如你就是霍金，你會怎樣回答別人的問題？”……這些對話情景，同學們情緒高昂，紛紛舉手發言。通過創設對話情景，學生對霍金的了解更加理性化，一股敬佩之情油然而生。教學口語交際課《到書店買書》，我安排分小組設計不同的交際情景進行表演，小組可安排與售貨員的對話表演，或安排售貨員介紹新書……場景不同，講話的內容不同，語氣語調也有所不同。小組之間還可以展開競爭，從而激發學生口語交際的興趣，使學生樂于口語交際的練習。廣開途徑，消除隔閡。凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。一是通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。比如高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。二是滲透于課堂教學過程之中。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師在課堂上要有訓練意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中，使之與課堂主要教學目標水乳交融。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

發揚民主，自由發展。培養學生學習口語交際的興趣和情感。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。（單位：新疆哈密市伊州區第二小學）