培養學生學習興趣的主動性

全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。下面我粗淺地談談在數學教學方法上的一點認識。

挖掘探究因素，培養學生的探究思維——學生日常生活中已接觸了有關數學的許多問題，但他們的這些認識可能是正確的，也可能是錯誤的或片面的。在教學概念時，挖掘探究因素，讓學生主動摸索、尋求、自主學習、合作討論，實現數學知識的再發現，順利完成內化，順應等心理過程，有助于發展學生的思維的創造性。在教學“正弦和余弦”時，我首先拿出一塊直角三角板，問學生：你都能得出哪些結論？得出結論后，再讓學生研究30o角所對的直角邊與斜邊的比值，45o角所對的直角邊與斜邊的比值。最后讓學生研究當銳角A取其他固定值時，角A的對邊與斜邊的比值是否也是一個固定值？如果是固定值，請進行證明。

注意學生學習興趣的培養，激發學生學習熱情——學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，鼓舞每一位學生主動參與學習。改革課堂教學結構：發揮學生的主體作用——長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。在課后練習中增加探索，操作活動鞏固學生的探究思維——練習是課堂教學的重要環節，不僅是學生掌握知識發展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。在練習中適當采用探究式教學，組織學生通過探究、討論，引導學生進行多項思維能卓有成效的培養學生的創新意識，鞏固他們的探究思維。在“解直角三角形”一節的實習作業教學中，有測量底部可以到達物體的高度的問題。（單位：四川攀枝花市鹽邊縣永興中學）