讀英語閱讀教學

本文探討對于一名英語教師來說，我們該如何進行閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力，對學生的閱讀能力進行指導。

分析、總結、發現問題：英語閱讀教學能否有成效，離不開教學方法的魅力。英語教材所使用的閱讀材料被當作精讀來上的事并非罕見，偏離了閱讀教學的重點目標，學生也有一些不良的閱讀習慣，比如：進行逐字逐句地翻譯理解，遇到生詞馬上查字典等，還有就是在課堂上教師為了有充足的時間講解字詞句 ，連導入也省了，甚至舍不得用足夠的時間讓學生去真正地閱讀完材料，導致學生對后半截內容的理解和內化存在難處，久而久之就讓學生養成了一種靜不下心來閱讀篇幅相對長或較長的文章的習慣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心。學生正確的閱讀習慣沒有形成，導致學生在中考的時候抱怨閱讀材料多而閱讀時間不夠的狀況。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙，有待改之。

避免閱讀教學的弊端：教師做好閱讀的導入。所謂“良好的開端是成功的一半”，所以閱讀之前的引導就顯得尤其重要。教師的導入雖然不能繁瑣冗長以免過多占用學生閱讀的時間，但是一定要能激起學生的閱讀愿望，學生帶著想了解的欲望，自然也就很渴望去閱讀這篇文章，讓學生積極參地加入閱讀的過程當中。明確閱讀任務、直奔訓練目標。明確閱讀任務、直奔訓練目標指的是不要面面具到。英語教材所使用的閱讀材料被老師當作精讀來上是不少見的，特別是在應考班里，因為怕閱讀材料里的知識考點會被漏掉.這樣一來，會讓學生養成死摳詞句語法點的習慣，這樣就有一點速度上的影響.教師要先講清閱讀策略的要求，分配好閱讀任務和時間后，讓學生運用本次閱讀技巧要求去找到相關信息就行，詞或句法只能作蜻蜓點水式的歸納和總結.不能本末倒置.都說沒有目標的航船難以到達成功的彼岸。同樣，沒有明白閱讀的宗旨就不能達到閱讀訓練的最終目的。就像一個本來打算爬到山頂拿東西的人，在登山的過程中過于留戀沿途風光的點點滴滴，從而延遲了到達山頂的時間或根本就到不了山頂，更別說去拿那該拿的東西了。在做閱讀的時候，不能總是著力于字詞句的逐個理解，要根據本次要學習的閱讀策略來決定教學的技巧，即是教學重點要突出。然后再讓學生閱讀一遍，在學生閱讀的同時教師要進行巡視，對有困難的學生進行指導，然后訂正答案就可以，不要因為過多講解而擾亂了學生對剛學到的閱讀技巧的內化效果。合理分配閱讀時間。教師要把講的時間省到最少，讓學生閱讀的時間盡可能足夠。在剛剛接觸閱讀訓練的當初，教師不能死死地規定學生用多少時間完成多少字的閱讀任務，那是訓練的最終目標。而我們的訓練則是一個過程，要適當先放慢速度，讓學生有充足的閱讀時間。不要一開始就由于時間的欠缺而造成學生的退縮甚至是放棄。在之后，再逐漸對閱讀有相應的速度要求，中考每篇閱讀文章的時間大約為8-10分鐘，這還不算復查的時間，卻常聽考生抱怨閱讀內容太多。其實，這是不良的閱讀習慣造成的。教師也不要動不動來一句提醒，以免耽誤學生思維的速度。

培養正確的閱讀習慣：閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率.在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，（a）閱讀，閱讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛讀出聲音，有的學生愛指著讀等等，這些都對閱讀速度有影響。（b）不要查找工具書.在閱讀的過程中難免碰上生詞，如果碰到生詞就停下來查字典，這樣會影響閱讀的速度和解決問題的自我訓練，久而久之就會在閱讀的時候養成依賴字典或其他工具書的習慣。我們對那些不認識的生詞該怎么辦呢？我們要學會猜測生詞的意思，確保抓住所需信息就行，不必局限于其中具體細節。要盡可能的保持思維的流暢性和連續性。（c）運用學過的閱讀策略，以提高閱讀速度的同時又要認真學習和體會本次的閱讀技巧，為下次的閱讀而學習有用的東西。比如像通過看圖、看標題、看章節的首尾句子、看首尾段落、學會略讀和仔細閱讀等等，以便迅速找到相關信，完成答題。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程。老師的努力培養和學生的認真學習是很重要的。讓學生掌握一定的閱讀技巧、養成正確的閱讀習慣，并多多進行課內外的閱讀訓練實踐，就能夠不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。（單位：貴州省六盤水市第二十一中學）