激勵性評價喚醒習作興趣

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。”實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、同學進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成長。

實施激勵性評價是作文教學改革的當務之急，也是解決學生害怕作文問題的關鍵所在。用激勵的語言寫習作的評語。無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發(fā)，以原有基礎上進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對問題較為突出的習作，我們可以用“肯定提示式”評語，如寫介紹物品的評語：“能把它的特點和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當的開頭，這篇習作就更棒了?！薄业脑u語改革后，孩子們一發(fā)下來作文就愛讀評語，還要相互交換看老師寫的批語，明顯愛寫作文了。實踐證明：激勵性評語對兒童寫作產生的作用是深遠的。

小學階段的習作，根本目的是激發(fā)、增強學生進一步寫作的興趣。在作文評改中，我除了采用“多就少改”的原則，還注意充分發(fā)掘學生習作中的個性差異，讓學生充分的舒展各具魅力的情思。我主要采用的方法是發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生之間進行互改互批互評。評講習作中，我注意引導學生尋找出同伴在習作中的閃光點，特別是學困生的點滴進步，更是予以肯定。鼓勵學生積極參與交流，既讓學生敢于在交流中發(fā)表自己的見解，又讓學生善于在交流中傾聽別人的建議，最后再讓學生根據自己的意愿自改習作，鼓勵學生取他人之長，補自己之短，并有所創(chuàng)新。

除了運用師生、生生及自我激勵性評價外，我還注意習作中的引導。因為生活是習作的源泉，觀察則是習作的基礎；所以在教學中只有引導學生用心體驗，進行認真觀察，才能把握事物的特點，寫出真實具體，生動形象的文章。如在指導學生寫游戲活動時，我采用了師生一起師范玩游戲其他同學仔細觀察和同學相互合作玩游戲自己親自體驗的方式，收到了意想不到的效果。學生感受深刻，把游戲時同學們的喜形于色的情形描寫得非常形象、具體，如學生寫道；“我看有些同學提筆就寫，有些同學思考了一會兒在寫……老師看見我們都寫完了，就讓我們起來讀，有的連成一句話非常好笑。例如：‘王華在公園里高興的洗澡?！跞A聽了以后哭笑不得，我們也忍不住哈哈大笑。其中有一句竟然是‘王沛澤在廁所里高興地吃飯?！瑢W們聽了笑得前仰后合，王沛澤聽了以后假裝生氣了，問這是誰寫的，我們都在笑，也沒有人理他。老師在一旁也被逗笑了！”由于從學生興趣入手，在親身體驗中獲得真情實感，所以學生有話可說，有話想說。

學生的靈性往往是在豐富的體驗中產生的，有了真正的體驗，學生在身臨其境中就會情動辭發(fā)，產生一種強烈的表達欲望。如學完《坐井觀天》一文后讓學生想象一下當青蛙跳出井口后會說些什么？又會與小鳥有怎樣的一番對話呢？再如《狐貍和烏鴉》，當他們再一次相遇，會發(fā)生什么呢？就有學生寫道：烏鴉再也不會上當了，因為它懂得了：閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話?？矗瑢W生把讀到的，學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。只要老師善于挖掘學生的潛力，啟發(fā)學生的能動性，引導他們自己去探索，去體驗，學生的習作興趣就會被主動激發(fā)出來，習作內容就會迸發(fā)出耀眼的火花。新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂充滿激勵性評價有效地促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發(fā)展，讓引導與激勵性評價共同喚醒孩子好學的天性！（單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)酒泉路小學）