開發學生潛能 提高地理素養

【關鍵詞】初中地理 教學 驅動力

隨著我國土地的不斷擴張，作為一名初中地理教師，我深知地理教學中蘊含著巨大生命活力，需要在教師的主導下以課前、課堂中、課后為線索全方位開啟每個學生個體的前驅，學生與學生間的內驅，學生與教師間的核心驅動，以及課后的學習驅動檢測，讓師生在地理教與學中并駕齊驅，開發學生的潛能，提高學生的地理素養。

自主學習：自主學習即在地理課前讓學生在教師的指導下，對將要進行的地理學習活動進行主動、積極的實踐。自主學習是前驅。在課前，學生有一定的空間和時間，教師要指導自主學習，開啟學生學習地理的前置驅動。許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課前，可以結合課本相關知識，聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師可以結合寒潮到來時，會鬧霜凍來提出問題，然后引導學生思考、分析、討論寒潮的發源地，途經地區，會出現哪些天氣，帶來哪些影響，如何防止農作物遭受凍害。通過生活中學生感興趣的地理現象激發學生學習地理的熱情，鼓勵學生自主學習探究地理問題。還有許多生活中的地理是調動學生學習地理激情的調料。因此，在教學前，要關注與地理學科相關的生活地理與地理課堂相結合，并以此為地理素材，用地理知識去分析、認識它，真正做到學以致用。

課前自主學習，是學生學習地理的一塊試金石，為課堂學習地理探索方法，還能激發學生學習地理的興趣，熟悉地理位置，了解不同地域風土人情，人居環境，學會看地圖。課前自主學習是前置性學習，蓄勢待發，是前驅，為地理課堂上的學習積蓄能量。

生生互動：布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”課堂上生生互動能讓學生主動地，積極地參與學習活動。通過生生互動發揮學生的主體作用，在地理教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的形成，都離不開學習主體——學生的主動參與。只有尊重和完善學生的主體性，為他們創造一個自主發展的空間，開啟學生內在的學習地理的驅動力，學生的主體性才能得到充分發展。同桌互動，合作探究，是生生互動最常見的交流學習形式，創造更多的機會讓學生交流學習，分享學習地理的樂趣。

師生互動：在地理課堂教學中，營造平等的師生互動，建立師生學習共同體，是地理課堂教學的核心驅動形式，教師要適時開啟，并擔任師生互動中平等的首席，為學生的學習活動把握方向，使其不偏離課堂學習主題，解決學生學習地理的困惑。師生互動交流，在師生積極參與、共同學習的過程中，共識、共享、共進，實現教學相長。啟迪學生在已有的地理知識的基礎上，構建新的地理知識，教師是他們學習地理知識的引導者，是他們學習地理核心驅動力的開啟者。

教師點撥：地理教師要善于了解學生的學習狀況，適時知曉學生在學習中遇到的困難，審時度勢，該出手時就出手，適時點撥，下及時雨，適度的點撥讓學生茅塞頓開。要把握好點撥的時機，點撥前，要讓學生有充分的時間去思考，去探索，經學生冥思苦想不得其解時，教師就要根據學生思考的線索，因勢利導，三言兩語，簡明扼要，點撥學生學習地理的疑團，解開疙瘩，畫龍點睛。點撥的范圍和形式很多，有的是解答方法的點撥，有的是解答步驟點撥，有的是突破口的點撥，有的是隱含條件的點撥。

學生依靠自己的學習力量，同學間的學習力量對地理知識疑難重重，“山重水復疑無路”時，教師就要開啟后備驅動，抓住問題的要害，用簡練的語言，恰當的方法進行點撥，讓學生感到“柳暗花明又一村”。

課后作業：課后，要通過學生完成作業，來作驅動檢測。檢測學生學會了哪些地理知識和方法，體驗哪些過程和情感，形成了哪些技能、態度和價值觀。

初中地理教學，好比一臺汽車，有前驅力，內驅力，核心驅動力，后備驅動力；在不同的地區，不同地形，不同的海拔，不同的氣候條件下需要教師適時適度的開啟，使學生在地理界馳騁，動力十足，為了使學生行得更遠，還需要教師經常做好驅動檢測。（單位：內蒙古東烏旗第二中學）