培養良好的學習習慣

培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成的好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免徐這些毛病。有的家長認為，有沒有良好的書寫習慣無關重要，反正現在打字有了電腦，也有的老師能夠自如應用多媒體教學，然而用粉筆在黑板上書寫，字卻很不規范。這在無形中給了學生錯誤的引導。正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔。培養良好的書寫習慣應從一年級入手，這是非常重要的。學生如果開始就沒有養成良好的書寫習慣，到了高年級由于定勢作用就很難糾正過來。要想寫好字必須持之以恒地進行苦練，學生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習中獲得，從而培養出鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品格。所以說人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學給我們一個啟示：良好的書寫習慣可以使學生終身受益，它不僅有助于提高學生的學習質量，也能有效地促進學習整體素養的提高。

自學習慣要從兩方面培養，即運用工具書的習慣和預習習慣。運用工具書，就是養成查字典的習慣。我要求學生每天都要把字典放在書包里，遇到不認識的字，不理解的詞，隨時翻閱字典，自覺查字典，養成習慣。真正養成習慣，學生會終身受用，一輩子都有好處。但現在有些學生，有些字老師教了，不會讀的，不會寫的，不會理解的也懶得查字典，問老師，問家長就過去了。這怎能不引起老師們的重視呢？另一方面就是要養成預習的習慣。指導學生預習是教學的重要一環。要調動學生預習的積極性，必須繳發學生預習的興趣。激發預習興趣，可在課內進行，也可在課外進行，可以直接引發，也可間接誘導。如教《將相和》一文前，我先告訴學生本文寫了“完璧歸趙”，等三個相互關聯的故事，接著講“完璧歸趙”，教學時只說到藺相如從秦王手上“騙”回了璧，但藺相如身在秦廷之上，落在秦王手上，是人與璧俱回，還是人與璧俱失，是人回璧失，還是璧回人亡呢？形成迫切的心理懸念，積極地誘發學生去釋念。

上課認真聽講是學習中極為重要的一環，抓好這一環，使學生養成認真聽講的好習慣，我們的課堂教學才會收到好的效果，學生從一入學開始，這方面的培養和訓練尤其重要。課堂上我要求學生聽課態度要認真，注意力要集中，眼睛自然地看著老師，邊聽邊記邊思考，不能隨意揷嘴。我根據不同年級對學生提出不同的要求，如要求低年級學生：聽講態度要認真，注意力集中；能聽懂老師講課和提問，邊聽邊記。中年級學生要求做到：能聽清楚一段話并進行復述；初步能辨析他人發音、答題中的毛病等。隨著學生年齡增長，能力提高，我的要求也不斷提高。讀書是學習語文最基本的活動，是學好語文的前提。在教學中，我注意培養學生認真讀書的好習慣，力求做到“字求其義，句求其旨、章求其訓”。例如教《十里長街送總理》一課時，教學要求學生“理解句子中含義深刻的詞語，體會句子所表述的思想感情”。這是教學上的一個難點。我要求學生在預習中細讀，課堂上講前讀，講中讀、講后讀、帶著問題讀，多次讀議等方法。通過指導學生認真讀書，學生理解了含義深深刻的詞語，體會到作者的思想感情，激發對周總理無比愛戴和懷念之情，從而突破了教學難點。因此，老師在平時的教學中，就要讓學生認真讀書，認真思考，少些講解，花多些時間讓他們去讀、去想要好得多。教學作文時，我們不知是否意識到這個問題，就是學生作文老師改，這個效果并不令人滿意。我們孩子的習慣是，每次作文完成以后，把作文本交給老師就松了一口氣。而我們老師帶一大籮作文本回家去精批細改。你想，一班少說五六十人以上，那么多的作文本，一位老師去改，老師這樣盡力盡責地去一本本精批細致，有眉批，又改錯別字，標點符號，又要劃出好詞佳句加以說明、激勵，還要寫評語，最后打上分數。這樣做的效果如何呢？好的孩子翻了批語看一看，收起來了；差的孩子看了分數，合上本子就完了。我們老師的工作得到的回報就這些了。這對于提高作文質量，到底起到多大的作用？所以，我們要反思一下，大綱和教材提倡寫作文，不但要自己修改自己的作文，還要會修改別人的作文，低年級改句子，中年級改一段話，高年級改一篇作文。（單位：廣州市花都區新華街圓玄小學）