教學口語能力的培養

俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但我們的學生并不是生活在真實的語言環境中，尤其是在農村，大家多數情況下說當地的語言，上課時老師用普通話講課，即使叫同學在課堂上回答問題，很少一部分才能夠用普通話回答，他們幾乎沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽根本不能用英語與他們對話，全部是方言。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創設，缺少學生能力培養與展示的舞臺，學生的興趣也就得不到有效的激發。在小學英語教學過程中發現有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到鍛煉與提高，以致越不敢說，越不會說。通過觀察發現有些學生不敢開口是由于性格原因，特別是農村的孩子，他們不善言辭，膽小內向。有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現。很多教師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，如此一來，無意間就忽略了對學生“說”的能力的培養，尤其到了高年級，老師們更是注重知識的講解，“說”那就更加被忽略了。在英語課堂上，很多教師不會靈活運用輔助道具創設一定情境來激發學生“說”的欲望與熱情。很多時候都在照搬課本上的“死知識”，靠最后的一張考卷來評定自身的教學效果。

對小學生來說，聽是輸入，說是輸出。沒有足夠的實踐，是不可能開口說話的，沒有大量聽的內容，說就沒有來源，語言就會貧乏。課堂上，教師用英語來創造思維環境，用英語描述所看到、聽到、想到的事物，剛開始學生聽不懂，也不太習慣，但老師一定要堅持說下去，學生慢慢就適應了。聽的能力提高后，不懂的單詞、句型漸漸就能聽懂一些，開口說就有了依據和保證。使用英文授課時最值得注意的是，口語一定要簡單化，通俗易懂、簡單明了，以形成良性循環。隨著學生語言知識的增加，聽力的提高，教師逐步擴大用詞范圍，直至學生適應了英語授課，他們的理解能力就會迅速提高，能夠營造開口“說”的濃厚氛圍。對于小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。只有鼓勵學生戰勝自己，才能獲得成功。特別是農村里的孩子，他們大多很內向，怕羞，所以就更應該多鼓勵少批評，如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you 。”（我相信你。），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經常用這種方法為他樹立戰勝自我的信心，漸漸的他的發言也多了起來。另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養學生的心理素質。比如：一個孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師點他的名，這時，我們就應該把握時機，果斷地請這位學生回答，讓他知道老師心中有他，我們經常堅持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質也會隨之提高。

開展豐富多彩的課外活動，是提高學生英語運用能力的必要補充。各種形式的比賽和游戲，如英語朗讀比賽、演講比賽，戲劇表演、小品表演，傳口型、擊鼓傳花、大小聲、爬樓梯等游戲，讓學生在課堂上得到放松和喘息的機會，在快樂的實踐中學會說英語、用英語，真正做到“玩中學，學中玩”，找到學習英語的成就感。

培養小學生英語口語表達能力，就要以聽說為基礎，以情境創設為前提，以交互式會話為核心。英語教育不僅要使學生掌握一定的語言知識，更重要的是讓他們掌握語言技能，為此，英語教學必須重視口語教學。我們要通過各種形式與方法訓練學生的口語交際能力，讓他們敢于開心、樂于開口，為以后英語學習打下堅實的基礎。（單位；湖北省蘄春縣實驗小學）