語言文化的借鑒和交融

在甘肅省少數民族地區，人們在生活中使用的是少數民族語言，學生基本聽不懂漢語，這對他們的學習以及與其他民族的交流帶來諸多的不便。這對社會政治、經濟、文化發展與交流不利。作為這一地區的教師，怎樣才能夠讓學生能聽懂和運用漢語進行交流呢？雙語教學是一個重要的方法。

開展雙語教學的必要性——我國當代著名詩人和評論家余光中先生說過：“外語只是我們了解世界的一種工具，母語才是我們的根本。”日本著名文化教育學家岸根卓郎也說過：“丟棄母語，就是通往毀滅文明的捷徑。”他們強調的無非就是母語教育的重要性。當然，在改革開放的中國，各少數民族的文化需要在借鑒和交融中與時俱進，但作為少數民族更應該樹立語言文字的主權意識，認識到母語教育的重要性，防止在強勢語言的侵蝕中丟失自我，失去母體文化的生存根基。

開展雙語教學，應從學生的思維環境出發——雙語教學模式的產生，有其特定的社會環境和語言環境，所以，作為雙語教學的實踐者，在實施雙語教學的過程中絕不能脫離其賴以生存的語言條件。我國現行的雙語教學，因地域的差異其代表的意義也不盡相同。而少數民族地區的所謂雙語教學，主要是針對漢語和各少數民族語言而言的。在這些地區漢語的普及程度雖然存在一定的差異，我們就很有必要從學生的實際語言環境和藏族學生學習第二語言的特殊規律出發實施雙語教學，而不能完全照搬內地的教學經驗。

如何提升雙語教學——建立完善的教學管理體制--甘肅的教育主管部門應針對本地區的漢語文基礎具體情況制定相關的管理體制.做好統一部署.分類指導.區別對待.并盡量創造有利條件適應學生的雙語教學的發展。同時。各個不同的中學也應該根據自己的生源制定出相宜的教學管理體制。首先在制度上合理規范化，再注意解決其他教學障礙。學校應堅持從實際出發，實事求是。構件完善的教育體系，實行分流和分層教學計劃。

加強教學師資力量--衡量一個學校的還與壞.教學師資力量是關鍵。建立一支強有力的教學師資隊伍幾乎是每一個學校的目標。強有力的師資隊伍包括學歷結構、民族結構、職稱結構、年齡結構等的合理化。要有針對性的對漢語文教學方面培養師資隊伍。漢語文教學的教師需要有較強專業的漢語言知識結構和理論結構.同時還應具備一定的藏語言能力和藏語言教學能力。能夠充分利用雙語特色教學提高學生的漢語文水平。

好的教學評價機制無論是對學生還是教師都是有益的。學校對學生漢語言學習的評價要根據學生的具體情況和實際水平.由學生和教師拚調配合而完成。學生在學習中的態度和策略，掌握基礎知識和應用語言的能力等，共同構成綜合性的評價標準。在評價過程中。既要注重結果，同時也要注重過程，使學生兼顧理論知識和語言應用能力，并非把考試當傲學生的唯一評價標準。學生除考試外，在平時的作業、對話、提問等方面都應該加強評估，建立起基礎、方法、習慣、人格、心智等多方面的評價體系，促進學生的全面發展。加強雙語教師的漢語能力---推進雙語教育、提高教學質量，關鍵在于培養一支合格的雙語教師隊伍，為此，學校根據自身實際，制定雙語培訓方案。雙語教師、數學、綜合教師都要參加“雙語教學”培訓活動，學校根據教師的漢語實際水平，將教師分為高、低兩組，有組織，有計劃，分期分批的安排實施培訓。

總之，雙語教學與研究改革是一項龐大的系統工程，需要更多的雙語教師的不懈努力和投入。我們希望雙語教師和教學研究工作者同心協力，立足于自己的教學實踐，就我校的雙語教學、雙語教學法等問題進一步進行深入研究和探討，盡力推動我校雙語教學，使之能上一個新的臺階。（單位：甘肅省碌曲縣藏族中學）