實踐與理論相結合 提高解決問題的能力

我們數學教學的最終目標就是如何更好地用數學，用我們學過的數學知識與方法解決生活中的問題，我們知道數學綜合實踐與綜合應用是新課程標準設立的一個學習領域，因此，我將數學問題生活化與綜合實踐相結合定為了我的子課題進行研究，我作為低段的數學教師，下面就結合我的教學實例談一下我是如何在低段教學中如何做好數學教學與綜合實踐相結合。

教師首先要認真分析教材，明確教材編寫意圖和活動目的；弄清活動中要應用哪些知識，解決什么問題，獲得什么體驗。策劃好課內活動和延伸到課外的活動，安排好課前、課中和課后的教學內容等。通過以上的思考，周密地設計活動的內容和方法，使實踐活動呈現科學性、趣味性、多樣性。學習完第一冊“分類”的第二課時：根據不同的標準進行分類，通過學習此內容和學生的已有的生活經驗，我可以設計如下綜合實踐活動課學習活動：

課前讓學生每人從家中帶4支鉛筆，有長、有短，而且顏色也不盡相同。讓學生以4人一組為單位，把鉛筆放在一起。由小組長組織進行分類，比比看，哪一組紀律最棒，分得最棒，師適當指導。學生在相互啟發和交流中，思維越來越開闊，竟然想出了六種分類方法：按長短分的，按顏色分的，按人分的，按數分的，按帶橡皮和不帶橡皮分的，按削過和沒有削過分的。

通過以上的教學途徑，學生不但復習鞏固了分類，還明確了學會分類為我們的生活提供了很多的方便，學生學習的積極性非常的高，學生之所以能如此積極地參與，是因為這是他們身邊的數學，他們親身體驗了，所以他們的學習也更主動。學生不僅能從學習活動中體驗到成功的喜悅，并且在今后碰到類似的問題，他們就會憑借本次活動經驗，尋求最佳的策略和方法。這樣將單純數學學習和數學綜合實踐課有效的結合起來了。活動課要讓學生真正動起來。室內活動中的做一做、數一數、擺一擺、畫一畫、量一量、貼一貼、等，室外活動的社會調查、專題采訪、實際測量等，目的都是讓學生“動”，動口、動腦、動手。例如，一年級學習《元、角、分》后，可以開展《購物》的實踐活動，我在教學時是這樣設計的：課前讓學生自備各種商品，有玩具、學習用品、生活用品等等，讓他們自己制作價簽，貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小超市”，由學生推薦出各個“柜臺導購”、“收銀員”等人選.其余的學生做“顧客”，開展購物活動。此外還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，“售貨員”極力“推銷”自己的“商品”，“顧客”爭先購買。上這樣的一節課，需要我們做大量的準備工作，但是在活動的過程中學生加深認識了人民幣的相關知識，更可貴的是加強了學生數學實踐與綜合能力的運用，讓學生感受到數學在生活中的應用價值，提高了學生學習數學的興趣，培養了解決問題的意識和能力。

為了讓每一個孩子投入到新知識的學習中，培養他們的主動探究意識，收集與整理知識、信息的能力，我在我的班上開展了相應的“數學小天地”欄目，如：一年級學習了統計的知識后我讓孩子充分發揮自己的想象力，根據自己對新知識的理解認和自己個性特點繪制“我的作業真棒”實踐活動反饋表：制作好以后在班級內展示，同學們自己選出認為最佳的設計方案并且做成我班級數學作業評比總表，用來評價對比孩子們這一學期內的作業質量情況，這樣孩子們的學習積極性非常高，也培養了孩子的創造思維能力和動手操作能力。我讓學生周末到商場、超市、銀行、郵局等這些 門前去記錄一些關于今天所講知識的相關內容，在班級內大膽的探究與交流，并為自己制作“合理作息”的時間表，這樣不但培養了學生的收集信息的能力而且培養了孩子們合理利用時間、珍惜時間的好習慣。以上類似的學習內容在小學數學學習中還有很多，這些內容有的雖然教材中沒有單獨安排，但配合教學內容適時、適當地設計并開展活動，為學生對知識的理解與鞏固、實踐和運用搭建了很好的平臺。有利于促進學生綜合素質的提高。在數學綜合實踐課中有效的設計開放的實踐活動，讓學生運用已有的直接經驗，在身臨其境的體驗活動中去經歷體驗、實踐、探究、交流、創造、反思的學習過程。（單位：新疆新源縣喀拉布拉鎮中學）