創新教學觀念

新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，因此作業的形式也應該是多樣化、多元化的，作業的批改也就顯得極其重要了。尤其是教師在批改學生作業時是否應該使用錯號的問題引起了社會的關注。普遍認為，錯號不僅會打擊學生的學習積極性也不利于提高學生的學習效率，同時也因為作業中出現的錯誤紛繁復雜，不能以一個錯號一言概之。然而，對于錯號的替代辦法卻仁者見仁。本文首先分析了錯號對學生、家長和教師的影響，然后結合學生數學作業中常見錯誤，提出了幾點關于數學作業批改的意見。期望能夠通過簡單的幾個通用符號，既準確的傳達出教師的修改意見，又容易被學生理解和接受。

《數學課程標準》指出：評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教師對學生的學習評價應是個性化的，應充分發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。因此，我們要改變傳統的數學作業批改模式，從重視尊重、愛護和關心學生等人文需求出發，進行批改評價的多維化，提高作業批改的有效程度，讓小學數學作業的批改，呈現螺旋向上的良性循環趨勢。

眾所周知，數學不同于其他學科的一個顯著的特點，既是它答案的確定性和唯一性。如語文中我們可以說“紅紅的太陽”也可以說“圓圓的太陽”，但數學中“1+1=2”決不會等于3。因此，如果說在語文作業中我們可以充分的留意到每個學生的創新性思考，思維模式的話，在數學作業中我們卻只能看到一個個簡單的數字，客觀的答案。所以有人認為，數學作業是最容易批改的，只有簡單的對錯之分，這也是傳統教育模式下我們的思維習慣，對即是對，錯即時錯。然而，這樣最容易忽略學生的創造性思維，抹殺學生的個性。一個錯號畫起來輕而易舉，但是他帶來的影響卻是超乎我們想象的。對此，教師們給出了各種解決辦法。如用一些批注性語言進行提示，這樣固然很好，然而操作起來會比較麻煩。雖然很多城市小學已經實現或者正在朝著小班化教學的方向發展，但在小學，特別是農村小學，每個班級40幾個學生的情況很正常。每天都有作業，每次作業針對每個學生都進行如此細致的批改無疑會加大教師的工作量，久而久之能否堅持下來也值得懷疑。另外，過猶不及。

有的老師認為可以采用多種符號。比如用“〇”表示非常好，用“△”表示有些問題，用“……”表示不明意思，用“︿”表示漏選或者漏看等等。誠然，比起滿目的錯號學生肯定會樂意看到這些表示不同意義的符號，修改起來也會有的方矢。可是，看到這些跳動的符號，絲毫不感到頭暈的學生估計沒有。大量符號的使用，不僅增加了教師的工作量，同時也給學生帶來了一個不大不小的負擔，另外，每個老師的使用符號的習慣不通，同樣一個符號在不同的學科，不同的教師跟前或許就代表不同的含義，估計一個學期下來，學生已經被這些符號搞得焦頭爛額了吧。我們口口聲聲的喊著為學生減負，只希望不要讓學生逃離一個苦海又陷入一個絕境，對此，我認為，結合數學學科特征和易犯的錯誤，適當的使用語義固定的符號是合理的。這樣各個學科至少可以做到學科內統一，也便于學生記憶。為了驗證上面符號設置的科學性，我在自己的教學過程中做了嘗試。結果發現。80%的學生認為使用符號標識讓他們更容易明白自己的問題點進而更有效的解決問題，同時比起錯號，他們會覺得自己不是完全被否定，沒有強烈的挫敗感。而作為一名教師來說，變傳統的只關注結果到關注每一個錯誤背后學生的所想所思，我切身的感受著自己成長為一名合格的人民教師的蛻變。當然，就像答案沒有唯一性，每個老師都會有自己認為最合適的方法，但顯然傳統的作業批改方式已遠遠不能為我們服務。如何有效評價學生的學習效果，激勵學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，我們應該是摸著石頭過河，邊實踐邊摸索。（單位：陜西省渭南市臨渭區五里鋪小學）