識(shí)字與正確的方法

望著講臺(tái)下那一雙雙天真的眼睛，我發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡他們。正是因?yàn)樘煺妗⒅赡郏虼私虒W(xué)中也碰到很到很多問(wèn)題，但是我傾注了全部的精力在孩子們身上。就低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)淺談幾點(diǎn)看法。

一年級(jí)是剛從幼兒園上來(lái)的“小寶寶”，面對(duì)他們的天真，稚嫩，我們應(yīng)該如何讓他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂呢？我發(fā)愁過(guò)，他們的注意力很難集中，復(fù)雜的語(yǔ)言聽(tīng)不懂，因此教學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁。但通過(guò)觀(guān)察，他們?cè)谕嫠r(shí)很融洽，正所謂“近山知鳥(niǎo)性，進(jìn)近水識(shí)魚(yú)性”，我必須先懂得他們的語(yǔ)言，了解他們的行為習(xí)慣和行為特征。然后因材施教，用兒童化的語(yǔ)言傳授給他們知識(shí)。一年級(jí)的同學(xué)由于年齡小，自控力不強(qiáng)，注意力難集中，他們只對(duì)做游戲和講故事這些內(nèi)容感興趣，教師就得將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們感興趣的，不斷的變換教學(xué)方式來(lái)吸引他們的興趣。如將拼音字母aoe時(shí)用兒歌的方法教會(huì)他們讀，“大公雞oo啼，阿姨帶我去村西，小白鵝，eee，連聲問(wèn)我：早上好”，用這樣的方法能吸引他們的注意從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

教師的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。一年級(jí)的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)我們不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法由老師教字音，分析字形，講解字義，在讓學(xué)生抄寫(xiě)的方法進(jìn)行。而應(yīng)該放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，利用學(xué)過(guò)的偏旁記憶生字字形。如：閃：門(mén)內(nèi)有一人；坐：兩人往土上坐。這樣能夠讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出來(lái)有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。比如：學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地中的兒歌《東西南北》時(shí)，學(xué)生熟練地讀完課文，教師板書(shū)生字“東”，學(xué)生不認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當(dāng)學(xué)生讀到“前面是東”時(shí)，就會(huì)很快說(shuō)出“東”字的讀音。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說(shuō)，聽(tīng)錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，老師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說(shuō)：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

教材中“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如如學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來(lái)，摸一摸你的手，撥開(kāi)你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過(guò)程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又總結(jié)了漢字形體的一定規(guī)律，體會(huì)到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，從而更加主動(dòng)、高效識(shí)字。（單位：山西省臨汾市古縣岳陽(yáng)小學(xué)）