咬定基礎(chǔ)不放松

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最基礎(chǔ)認識。過去語文課上，我也對課文進行條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，那個時期語文課不受學(xué)生的歡迎。現(xiàn)在新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是，在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及。有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。我們看到課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將會成為空中樓閣。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。 “把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，一度曾出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

語文新課標“教學(xué)建議”明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”那么初中階段，語文訓(xùn)練的基本內(nèi)容是什么呢？就是要給學(xué)生“培養(yǎng)興趣，講求規(guī)范，掌握方法，訓(xùn)練習(xí)慣”。要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范化訓(xùn)練，重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂誦讀訓(xùn)練、課內(nèi)與課外拓展閱讀訓(xùn)練，以及寫作過程的訓(xùn)練。特別強調(diào)，語文學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成必須嚴格而精細，絲毫馬虎不得。否則，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則可能終身而積習(xí)難改。語文能力的根基不在語文知識中，而在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣中。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。于是在我的語文課中，適當?shù)臅r候，我會運用信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向縱深發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。學(xué)習(xí)興趣提起之后，我趁機將學(xué)愿橋項目支助的價值近千元的幾十本書介紹并借給兩班學(xué)生閱讀。由于每本書都是我和他們精選的，很適合他們，所以閱讀后他們做摘錄，寫心得，談體會，說感悟，興致勃勃地舉行過兩次讀書交流報告會后，還想再次進行交流。聽說讀寫都得到自覺主動訓(xùn)練，而且循序漸進。（單位：陜西省洛南縣城關(guān)中學(xué)）