怎樣讓學生愛上數學

在大多數學生的心里，都認為數學是門極其枯燥的學科，如何才能讓他們認識到數學的趣味和奧妙所在呢？這正是我們數學課急需解決的一個問題。在一味強調升學率的今天，我們已經忽視了對學生素質的培養，對學生就只有一個要求：只要會算題，能得高分就行了。既不給他們講有關的歷史，也很少向他們介紹這些數學知識的實際用途。以致于使學生怕上數學課，不愿意上數學課；為什么剛學數的小孩子不覺得它枯燥，是因為老師在教他們的時候，都是用的現實中的例子，他們能現學現用。因此要讓學生徹底改變對數學課的認識，還得對癥下藥。

數學來源于實踐又服務于實踐，因此只要我們仔細觀察身邊的事和物，多思善問，就會發現很多和數學知識有直接聯系的東西。數學絕對不僅僅只是和枯燥無味的文字符號、抽象演繹打交道，或者是玩那些煞似好玩的數字游戲，所以我們應盡可能的讓數學和日常生活聯系起來，挖掘生活中的資源，應用于數學教學，讓數學更加具體化、趣味化，例如我們在學習集合時，就可以用這樣一段對話來引入它的概念（這是一個姑姑和6歲小侄兒的對話）。姑姑問：“你的臉在哪兒？小男孩兒指指鼻子。“不對，那是鼻子。”小男孩兒又指指腮幫子。“那是腮幫子呀！”小男孩兒接著又指眼睛，又指嘴巴，但都沒指出哪兒是他的臉。最后，姑姑告訴他說：把你的鼻子、腮幫子、嘴巴、眼睛、前額、下巴頦兒……放在一起，這么一圈兒，才是你的臉。然后我們再給學生集合的定義：“在數學里，當我們把一類事物放在一起考慮時，便說它們組成了一個‘集合’！”這肯定比一上來就給學生集合的定義，或者只是把書本的例子重復一遍印象更深刻。再比如我們在學習柱體、錐體、球體的體積的時候，如果能通過具體的生活實例來學習，那么這些公式一定會更有吸引力，更能激起學生的求知欲望：充氣的氣球為什么是圓的？買西瓜為什么要買大的、圓的？……把這些日常生活中的現象搬入課堂，學生們的積極性能不高嗎？就拿易拉罐為形狀設計來說吧？為了減少用料最省.降低成本，所以易拉罐是用金屬薄片做成的封閉圓柱體，因為對于柱體，在給定面積的情況下，制作出的圓柱體的體積最大，而在實際應用中，人們不得不考慮其它的一些因素，比如美觀、方便等等，所以我們看到的易拉罐形狀才各具特色。這樣既讓他們產生了學習的興趣，而且也使他們可以了解一些歷史知識，還可以借此機會進行愛國主義教育，使愛國主義教育貫穿于每節課堂。另外在生態環境日益遭破壞的今天，呼吁綠色已經成了時代的主題，而要使得森林的面積按我們的所想增加，還要定期砍伐，這也要用到指數函數。我相信這樣的課堂學生一定不會厭倦。

如果我們一味的代替學生做他們力所能及的事情，時間長了就會使他們形成一種依賴性，動手能力會越來越差，自信心也會逐漸消失。因此我們必須讓學生動起來，相信他們，鼓勵他們，使他們深刻認識到自己是學習的主人。充分發揮他們的主體作用，調動其學習積極性、創造性。我曾做過這樣的嘗試，在學習長方體的時候，我提前一天將這個任務交給他們，讓每個學生用硬紙板做一個長方體模型，要學生觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流時，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、能不活躍嗎？此法也可以用于學習其它“多面體”。再比如推導三角形的面積公式時，就可以讓學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，用旋轉平移的方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘高，所以三角形面積等于底乘高的一半。三角形面積公式是由學生在操作，觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣，同時鍛煉了動手能力。還可以讓學生為你的講解內容創設情境，如在教循環小數概念時，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前有座山，山上有座廟……”這些都是他們非常熟悉的東西，這樣先通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象中 “水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念，我相信這樣要比我們純粹的使用數字說明效果要好得多。

很多學生往往都是因為愛老師才愛上這門課的，而愛學生，才能和學生融為一體，做學生的朋友，這不僅是對一個教師最起碼的要求，也是學生所渴望的。而往往很多老師缺少的就是這個。要讓學生在心理上接受你，我們就要走到學生中去，能經常和學生交談（可以找學生談心，也可以利用課余時間閑聊），從中了解學生在學習中遇到的問題，并及時解決；或是生活中遇到的困難，并盡可能的給予幫助，我相信在學生愛上我們的那一刻，他們也會愛上這門課。

總之，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握了學習方法，還訓練了他們的思維。讓學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷體驗成功。生活化課堂教學，要以課本為主導，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既把學生的減負落到實處，又提高了教學質量。因此，我們應該教學生做數學，教學生用數學。