農村高中英語課堂合作學習中教師的不當行為及優化策略

【摘 要】合作學習雖被廣泛運用于課堂教學之中，但由于教師的教學行為不當，導致合作學習不能真正發揮出理想的效果。本文就農村高中英語課堂合作學習中教師的不當行為進行分析與思考，并提出優化策略。

【關鍵詞】合作學習 不當行為 優化策略 時機 討論形式 指導 評價機制

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，合作學習已經被越來越廣泛地運用于課堂教學之中。但是，合作學習從整體上看還有許多低效現象，教師缺乏對合作學習的認識和反思，多數實踐操作還處于經驗的水平，合作學習的潛力亟待開發。本文就農村高中英語課堂合作學習中教師的不當行為進行分析與思考，并提出優化策略。

一、農村高中英語課堂合作學習中教師的不當行為

1、組織不科學。英語這門學科有其自身特點，在課堂講授和布置任務時要較多地使用英語，有的教師語速偏快，指令中生詞較多，并且缺乏必要的講述，很多學生難以聽懂，更別說去完成任務了。有的教師為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有討論的興趣，教學時間大量浪費；而有的問題過于復雜，不符合學生的認知水平，學生更無從討論。還有的教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作學習幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，把合作學習變成走過場。

2、角色轉變不到位。有的教師在布置完任務后，便開始忙自己的事情了，看看講臺上的教案或者課件，想想下一個環節的內容，而有些教師雖也在巡視，但只是檢查各小組完成的情況，對小組的討論卻不聞不問。當學生展示合作學習成果時，教師有時也充當了不恰當的角色，不是一個引導者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。

二、農村高中英語課堂合作學習中教師行為的優化策略

1、正確把握合作學習的時機。一般來說，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；二是當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；三是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；四是當學習任務較大，需要分工協作的時候。教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務，把學生領近“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘下果子”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

2、加強對小組合作學習的指導。合作學習是否成功與教師的引導和參與是分不開的，因此教師擔負起了更大的管理和調控職責。小組學習是在教師精心安排和組織下進行的，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，否則課堂上會出現因不清楚要干什么而亂作一團的局面。而活動期間教師要認真監督，不能守著講臺不動，同時要注意控制時間，當好監督者的角色，適時地介入學生的學習，為他們提供及時有效的指導。如：當對小組任務還不清楚時，教師要耐心地向學生說明任務的內容及操作程序；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現、及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；當有些學生不愿意參加小組活動時，教師應有耐心和愛心，鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習；當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情；在活動之后，教師要給予及時的反饋，談談活動的目的達成度和活動的成效，回顧語言訓練的要點，表揚活動出色的學生和小組，提出活動的不足之處等等，使學生樹立信心，期待下一次會表現得更好。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出更大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深層次的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并不斷優化自身的教學行為，才能真正提高合作學習的實效性。

參考文獻：

1、韓吉東 王連升《突破合作學習的十大策略》云南教育出版社 2014年

2、韓吉東《合作學習中的100個問題》青島出版社 2014年

3、王坦《合作教學導論》山東教育出版社 2007年