初中數學教學中多媒體與課堂有效結合

在教育教學中，多媒體技術與課程整合，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，充分發揮了學生的認知主體作用。而在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體所提供的文字、圖形、圖像、聲音等媒體信息為學習者從多感官獲取知識提供了可能，進而有利于知識的保持，相比較于我們的靜態文字，它是一種“活”的資源。它讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。同時，為師生之間、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，它使教師、多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性認識，教學效果大為提高。且更多的是采取自主學習和合作學習。下面就我在多媒體技術與中學數學教學有效結合方面談談自己的一點拙見：

一、讓多媒體演示和實驗操作的有機結合

在教育教學中過程中，多媒體信息技術應用于課堂教學，究其本質是學生進行發現、探究、接受信息，最終完成意義構建的工具，是學生學習的幫手。實驗操作的功能是鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現。因此，不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗的操作。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，這對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮巨大的作用。偉大的科學家愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師?？梢娕d趣是一種具有積極作用的情感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而多媒體教學技術走進課堂，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。當一個人對某種事物發生興趣，就會主動積極去探索，教師要把學生認識的對象從間接需要變為直接需要，形成強烈的內部動機，把學習融入到“玩”中，使學生產生強烈的求知欲望，把“要我學”變成“我要學”。由此表明，教與學的統一性的起點，在于激發學生的興趣和愿望以及由此萌發出來的自尊心、自信心。讓學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。我們知道：好學者不如樂學者。學生要學好數學課，只有當他們有了濃厚的興趣，然后帶著求知的欲望，才能積極地參與學習。課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的探究情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。

教學立體圖形的展開圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的平面圖變成動畫顯示的展開圖，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，在用多媒體展示后再要求學生將自己折疊的立體圖展開實驗操作，將知識從感性上升上理性掌握的層面上。從中充分體會到數學的樂趣，教學效率提高了，這也正體現了新課程理念：課程要面向學生的生活世界。借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。運用多媒體創設學習情景，不但激發了學習興趣，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。

二、運用多媒體教學，使多媒體和傳統板書結合

在初中教學教學過程中，多媒體技術為現代課堂教學提供了一個形象的、多元素的表達方式，但由于課件演示速度較快，畫面停留時間較短，致使教學中概念性、定理性的內容很容易被遺忘?，F代心理學家在研究人類的學習與記憶時，把學習與記憶看成是信息加工的過程，并根據編碼方式的不同以及信息在頭腦中停留時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、適時記憶和長時記憶三種類型。學生觀看計算機的演示時，大腦中進行的是瞬時記憶，尚不能把所看到的感性內容上升為理性內容。板書，以其概括性、持久性的特點，科學地展示知識點的發生、發展過程，幫助學生構建網絡式知識體系，是學生的記憶性知識上升為系統知識的手段。數學課堂教學中要正確地、充分地展示知識的形成過程，應創造讓學生主動參與學習過程的條件，培養學生的數學素質。多媒體教學的優化組合，在充分展示知識的形成過程中扮演著重要的角色。

總之，在初中數學教學中，利用多媒體技術教學，充分利用現代化的教學手段，能更好地完成數學的教學任務。然而我們部分教師盲目追求課件、過多依賴課件來教學，制作課件畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注。為此尋找數學教學的最佳結合點是科學、合理、高效利用數學教學的課堂教學模式，所以我們應該把傳統教學手段與現代化教學手段相互配合、相互補充，充分發揮各自所長，從而達到數學教學更完美的效果。