閑話美術核心素養

自2016年9月13日，教育部在北京師范大學發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，國家美術課程標準修訂組也研制出了具有美術本學科特質的“學科核心素養”----圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。一時間，圍繞學科核心素養的各種研討會和教學實踐活動閃亮登場，“核心素養”成了使用最為頻繁的關鍵詞。在當下“核心素養”正盛時期，我們應沉心思考，戒掉浮躁，靜心應對。

按照《中國學生發展核心素養》總體框架對核心素養的界定，教育部高中美術課程課標修訂組經過近兩年的研究、論證與測評，將美術學科的核心素養擬定為學生在學習、生活和工作中所需要的關鍵能力或必備品格。是學生通過美術課程學習之后，在學習、生活或工作中遇到各種問題時，表現出對美的感悟、鑒賞、表現方面的綜合性品質。美術學科核心素養不是簡單的學科知識與技能，它是將美術學科或跨學科知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。是美術學科育人價值的集中體現。美術學科核心素養是在“三維目標”的基礎上發展起來的，是對美術課程素質教育目標的凝練和深化，是關于美術課程對學生終身發展關鍵性作用的認識和歸納，是美術課程素質教育的核心內涵和新世紀對人基本的、社會性的具體要求。因此，它和美術課程的“三維目標”的價值追求是同向的，對美術課程的“三維目標”不是否定，而是深化和更高層次的發展。

當前，在一些美術課堂教學或者教研活動中，有些說法貌似時尚、學術，實際上是對核心素養教學的誤識。首先，核心素養是一種教學觀念和價值追求，不是一種教學類型。核心素養下的美術教學是在三維目標教學的基礎上，更加深入地認識到通過三維目標學習后，美術及其他綜合能力在解決實際問題中所形成的素養對學生成長的意義更為重大，這是一種教育觀念，今后的美術課不再是僅僅定位于三維目標，而是基于人的發展的更高層次的價值追求。

其次，核心素養既不是一種方法，更不是一種質量標準。核心素養理念下的教學與傳統教學不是殊途而是“同路”，學習的過程也離不開對三維目標的把握，有效的教學方法繼續發揮著作用，只是在此基礎上更加深入地開展有利于學生終身發展和適應社會的學習，比如分析、判斷、解決問題的能力。當然，教和學的方式方法也一定有所變化，這種變化是在原有基礎上的發展、深化。比如，問題式學習、研究型學習將會成為主流。在學習情境上，真實的生活情境將進一步地擴展到各個學習領域。實際上，這些學習的方式、方法也是過去所倡導、使用的。

美術核心素養的內涵是變化的。處在不同社會歷史階段或者同一歷史階段不同文化背景中的人，其適應社會和終身發展的素養要求是不一樣的。比如，小學生和初中生同樣是寫生，對寫生對象的觀察把握深度明顯不同。農民對農作物的觀察判斷，是農民進行勞動生產所必須的素養；學生對農作物的觀察判斷，是學生進行寫生所必須的素養。在美術教育中，不同社會生產環境和文化環境中美術的學科素養也是不一樣。在上個世紀七十年代末八十年代初，亟待科技和法律來促進經濟發展和穩定社會秩序，那個時候美術教育追求的是學科的知識與技能，尤其是美術的實用性。當下，社會生產及社會文化對公民的素質提出了新的要求，因此，美術教育所追求的價值取向也由三維目標升華為素養目標。美術學科的核心素養是研究人如何適應社會發展的產物。

不同美術學習主題核心素養的內涵各不相同。美術學科的核心素養是從美術學習素養類別來劃分的，具體到每一個素養，還有其具體的學科內涵和水平等級。而每個素養的學科內涵和水平等級又是由學習內容和學段、學情所決定的，因此，當我們真正地實施核心素養教學時，每課時、每個班級的核心素養內涵和教學目標是需要因地制宜地劃分、分析和擬定的，且各不相同，這就和確定三維教學目標是一樣的。從文字表述上來看，圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解是美術核心素養的五種類別，這五大類別的素養在不同學段的美術教育中都是存在的，有不同的水平等級及其教學要求，也是可檢可測的。因此，具體到某一堂美術課或者具體的某一美術活動，是可以通過質性或者量化的方式來進行評測或描述的。

那么今后美術課需要我們怎樣應對呢？“核心素養”定位的“品格”和“能力”不等同于“知識和技能”，而是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的某種思想品質和行動能力。五大學科核心素養體現了鮮明的美術學科的特色。尹少淳教授形象地以“五環圖”的方式進行了精妙解讀--下面兩環是圖像識讀、美術表現，體現了美術學科特有的“個性”；上面三環的創意實踐、審美判斷、文化理解，具有一些人文學科的“共性”。然而，美術學科就其本源來看，從“視覺形象”的角度培養學生的各項素質與能力，是美術學科之特色。具體論及對美術教育教學活動的應對措施，筆者認為可以從如下三個方面考慮：（1）轉變“知識”立意為“素養”立意。素養是在學習知識和技能的基礎上在實踐運用的過程中形成的。因此，基于核心素養的美術教學不能只是單純局限于專業知識技能的講授和練習，而應從“學以致用”的角度來進行課堂美術學習實踐。教師的美術教學活動需要更多指向學生的學習能力、實踐能力和美術學科核心素養的形成，這涉及美術教育教學觀念的根本轉變。（2）強調美術學習的情境性。由于素養是一種復雜的、高級的、人性化的能力，其形成和發展需要訴諸真實的情境中。鑒于此，核心素養取向的美術教學，其學習內容需要緊密貼合學生的日常生活經驗，以給學生形成一種開放的學習和探究的空間。在“遷移知識”的過程中，學生所學習的專業內容便有了“意義”和“價值”，也容易讓學生體會學習的樂趣和成功感。（3）提倡“基于問題式學習”。美術學習中，僅有“情境”是不夠的，如果美術教學不能在情境中讓學生思考、探究、發現，其美術學習效果會大打折扣。因此，我們強調“基于問題式的學習”，這可以給學生提供具體的“學習任務”或“研究課題”。在“提出問題----解決問題”的過程中，錘煉學生知識運用能力，其學科核心素養亦會得到極大提升。

總之，五個美術學科核心素養并不是針對美術專業人士而設定的，而是面向全體公民的。只是美術專業人士可能在這幾個方面表現得更為突出和優秀。對五個美術學科核心素養表現的描述，是基礎美術教育的高峰值。少兒時期則是獲得美術學科核心素養的關鍵期，因此，核心素養的培養必須從少兒抓起。而美術學科以核心素養為本位的美術課程內容、教學方法和效果評價如何規劃和設計，則是我們廣大美術教師今后需要思考和實踐的大課題。