探索古詩真諦，使學生充實起來

中國古典詩歌語句雖短，但意境宏大，是進行語言文字訓練和美育的最佳題材。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我體會到要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發學生學習興趣，吸取古詩營養，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。 根據古詩的基本特點，我認為可以對古詩教學進行如下教學：

創設情境——隨著現代化教育技術走進課堂，作為教師，要借助這些媒體向學生傳遞教育內容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協同參與學習，有效地激發學生學習的積極性和主動性，擴寬信息傳遞的渠道，促進學生對知識的記憶、理解和應用。古詩教學中，借助現代教育技術手段，對學生理解詩文內容、再現詩文畫面、感受詩的意境、感悟詩情，都有著莫大的幫助，從而達到詩中有畫、畫中有詩、情景交融之意境。 如在教學《登鸛雀樓》時，文未出，聲畫先行，學生眼前展現的是一幅詩人站在黃河邊觀賞山川美景的中國水墨畫，耳邊回響的是古琴演奏的中國古典名曲《漁樵問答》。此時，學生仿佛就置身于詩人當時的情景之中，他們迫切地想知道當時詩人在想些什么，學習的積極性被調動起來，為接著的學詩明理打好基礎。

以編促悟，體驗詩情——小學階段的孩子很喜歡聽故事，而且也很容易從故事中明白做人做事的道理。在許多詩歌創作中，有許多都是詩人根據個人的生活經歷而促發所思。一首首精美絕倫的詩詞，是詩人嘔心瀝血的結晶，也文學技術的精華。如果我們在經典詩詞教學時，通過師生合作或生生小組合作，把詩詞編成一個個富有情趣的故事，那么學生在會誦讀的基礎上，還能理解詩詞背后所蘊藏的道理。如誦讀《游子吟》一詩，同學們把它改編成這樣的一個故事：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊！通過把詩詞編寫成故事，再用學生自己的話講述出來。學生不但理解了詩意，還鍛煉了孩子們的語言表達能力。同時感受到詩中所描寫母親對孩子深深的愛。

課末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去。如果我們能根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。

以樂煽情，誦出詩韻——將經典的內容插上音樂的翅膀，給經典的古詩配上節奏，即興來上一段說唱，或者在優美的音樂聲中深情吟誦。在這一過程中，學生不僅接受了經典文化的陶冶，也能受到音樂的感染。在執教不同種類的古詩時，我們根據詩的意境和表達的情感，配上適當的音樂，能為課堂注入無限的藝術魅力。學生會隨著音樂節奏，產生心靈的共鳴，引發審美愉悅，使枯燥的學習變得生動活潑起來。如執教《春曉》時，我們根據此詩是一首兒童詩，節奏比較明快，于是選取一首兒歌《花仙子》里做背景音樂，老師演示一次，學生就會隨著音樂唱起。不到五分鐘，把整首詩背得滾瓜爛熟。又如在教《贈汪倫》中，我們把詩句的停頓稍作改變，配上節拍，同學們就瑯瑯地誦起來。這聲音就是李白好友汪倫踏著節拍唱送別詩的聲音，深深打動了聽者。這樣的教學設計，使學生真切地體會古人分別的場景，給詩文的背誦帶來了一縷新的春風，又為學生音樂智能的發展創新了教學方式。

運用多媒體教學——藝術是相通的，我國古典詩詞很多本身就具有節奏的音律美，甚至于詩詞本身就是歌詞，因此音樂與詩歌教學是必不可少的聯系在一起。如《念奴嬌？赤壁懷古》，在教學中我播映“長江滾滾東流”和“江水沖擊堤岸”的壯觀畫面，背景音樂是電視劇《三國演義》片頭音樂“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，讓學生感受到蘇詞的磅礴氣勢，體會到詩人面對古人赫赫戰功慨嘆自己功業無成的激憤情緒。

古典詩歌是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。作為一名中學教師，應引導學生領悟古詩的意境美，體會古詩的語言美。讓古詩這一顆璀璨的歷史明珠放射出更加耀眼奪目的光芒。