語文教學與人格的培養

人格從心理學角度而言是一個人獨有的內在心理品質，人格是在長期的社會生活中，接受各種教育而逐漸形成的品質。一個孩子從出生就開始逐漸接受家庭社會環境，七八歲開始接受學校教育和影響，這恰恰說明教育和人格形成密不可分。自從改革開放恢復高考學校基本忽視了對小學生的人格教育。如今思想觀點創新，知識技術創新必將成為時代的主旋律，如何在語文教學中培養學生創造性人格已經成為廣大小學語文教師面臨的一個主要話題。

一、語文知識的傳授

語文包括語言、文字、文章、文學，成為從古至今最重要的交際工具和文化載體。在小學語文教學中語言文字應該弘揚人文精神，豐富學生的個性，完善學生的人格。培養學生創造性人格。例如當學生在學習一粒糧食一粒米，糧食得來不容易的《憫農》時，將受到鋤禾的人格尊嚴的影響，在學習《詠梅》時，就會對梅花的獨立寒冬的偉大精神所感染，這樣以來學生的人格培養就和素質教育緊密的聯系到了一起。

二、教材是載體

培養健全，高尚的人格要求學生一方面掌握語文知識，另外一方面培養學生相應的語文能力，以此來健全人格發展，這才算是真正完成了語文教學的目標。如何將人格教育融入語文教學中呢？將道德情感體現在語文教學中，道德情感是學生創造性人格的重要內涵之一，愛國主義情感，民族自豪感，集體榮譽感等都是其重要組成部分。熱愛祖國，尊老愛幼，關心他人，助人為樂這些都能無形之中增強學生的社會責任感。這樣的話學生在生活中就會變得認真，細致，謙遜，在學習中就會變得積極。除此之外，在語文課堂上抓住關鍵詞句，也能培養學生的人格和意志。

三、運用語文知識，促進生形成良好人格

文章的主要內容和思想教育意義是語文知識的重要組成部分，一方面，學生可以通過古詩或文章學習到作者對社會生活的認識，還可以從文中熏陶自己的審美情感，受到美的教育，讓思想美得到一定程度上的升華。在以后的語文學習中學生就會踴躍發言、積極主動思考，進而愛上語文課堂。如果學生能真正從語文中受到了各種熏陶和教育，那么，在他們的言行中就應有所表現，如果老師不正確引導學生運用語文知識，就可能成為“課堂上激動，下課后心動，課后就不動”的局面。語文教學具有將讀寫結合的特點，在引導學生運用語文知識時是語文寫作教學中，不能只局限于遣詞造句，特別在作文教學中，也不能只局限于謀篇布局，還應幫助學生啟發新思想，找到新靈感，結合日常生活中的所見、所聞、所感寫出深刻的見解，讓寫作內容更加豐富，真正做到把心里的所思所想發揮的淋漓盡致。因此，作文教學必須與良好人格培養進行統一，幫助學生獲得正確的學習立場、觀點和思想方法，樹立積極進取的生活態度，形成健全的人格品質，讓學生正確地在自己的言行中表現出來課堂上所學到的品質，將語文學科特有的思想美，形象美藝術美，語言美遷移成自己的思想美，形象美，藝術美，語言美。

另外，在記敘文和議論文寫作教學中也能健全學生的獨立人格培養。議論文和記敘文相比，更注重邏輯、準確，而記敘文會偏向于語言的優美。記敘文和議論文的聯系在于在議論文中寫事例論據的時候，語言要經過適當的潤色，使它更能說服讀者。魏書生老師認為“作文教學的源頭，就是雕塑學生的心靈”“教學生作文的過程也是育人的過程”這種認為從一定程度上來講是很有道理的，如在作文教學中讓學生通過寫《助人為樂記》幫助學生正確認識社會上存在的各種消極現象，培養學生的辨別是非、善惡的能力，培養他們的社會責任感和健康的心理素質，使作文育人相輔相成，既訓練學生寫出聲情并貌的文章，又培養學生健全的人格。

總之，語文教學不是單一的語文知識教學，要做到文道統一，這樣才能讓老師和學生都有意想不到的收獲。