小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育中有著十分重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)教育工作者一個(gè)直接的奮斗目標(biāo)，也是衡量數(shù)學(xué)教育成效的有效標(biāo)準(zhǔn)。教育是一種不固定的教學(xué)模式，它本身就是一個(gè)開(kāi)放、創(chuàng)造的過(guò)程，\"教學(xué)有法，教無(wú)定法\"，它涉及到教育的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極摸索實(shí)施創(chuàng)新教育的辦法。

一、以興趣作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的動(dòng)力

興趣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的源泉。讓學(xué)生在“我要學(xué)”的思維活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于具體運(yùn)算階段，喜歡具體形象的事物，對(duì)于抽象乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏一定興趣，在這種情況下，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情境，用以引發(fā)學(xué)生的思考。

二、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。

意識(shí)決定行動(dòng)。只有教師具備創(chuàng)新意識(shí)，才能從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，才能積極主動(dòng)地為培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才而不懈努力。為此，教師一定要認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)新意識(shí)的重要性，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極采取能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新理念進(jìn)行教學(xué)。即：教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和主動(dòng)性、積極性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示。讓學(xué)生在生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)。多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信心。因材施教，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層次實(shí)施教育，讓每一個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華。

三、民主和諧的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，才能發(fā)展創(chuàng)造性思維。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生積極參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，能夠集思廣益，活躍氣氛，進(jìn)行探究，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，開(kāi)展創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新大門的鑰匙。

質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造的種子。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，教師應(yīng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度去提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)，更要敢于質(zhì)疑。課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地留給學(xué)生，每次要挑選多位學(xué)生發(fā)言總結(jié)。要求他們說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸、拓展思維。

五、重視解題教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題過(guò)程中所特有的思維活動(dòng)。它不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法，并能提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，通過(guò)解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，讓他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、積極爭(zhēng)辯、尋求變異、放開(kāi)思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要循序漸進(jìn)，教師必須從自身做起，樹立整體得教學(xué)觀，在教學(xué)觀念上重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上主重學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力逐步形成，日益的發(fā)展。