淺談具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校低年級語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐不僅可以獲得相關(guān)知識，而且所獲得的知識更令人印象深刻，經(jīng)久不忘。在聾校語文課堂教學(xué)中，聾生由于聽力缺陷而會表現(xiàn)出對除聽力以外感官的依賴，因此具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)這種多感官運(yùn)用的教學(xué)方式就顯得尤為重要，它能更有效的幫助聾生理解與記憶課文內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性 合作學(xué)習(xí) 聾校低年級 語文課堂 運(yùn)用

一、具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中的重要性

（一）概念界定。新課標(biāo)要求語文課堂教學(xué)形式要多樣化，其中合作學(xué)習(xí)就是語文課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。而實(shí)踐性的合作顧名思義，就是在合作中加入實(shí)踐。在語文課堂教學(xué)中通過具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)聾生潛能、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力，使聾生主動地、深層次地思考問題、總結(jié)知識，還能夠培養(yǎng)聾生通過多種渠道獲取信息的能力，不再讓教科書成為聾生獲取信息的唯一來源，同時具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)的情景還能促進(jìn)聾生語言能力的形成與發(fā)展。

（二）具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中的重要性。1、能夠幫助聾生理解與記憶；2、實(shí)踐帶動交流，有助于聾生語言能力的形成和發(fā)展。

二、具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容具體化、現(xiàn)實(shí)化。具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中可以將書本上枯燥、單一的文字顯現(xiàn)到實(shí)際中，在運(yùn)用中豐滿起來，使教學(xué)內(nèi)容具體化、現(xiàn)實(shí)化。

（二）具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中有助于攻克教學(xué)重難點(diǎn)。實(shí)踐中會很有效的帶動聾生與聾生、聾生與教師間的交流，實(shí)踐是獲得真理的重要途徑。眾所周知，聾生由于聽力殘疾，導(dǎo)致語序錯亂，表達(dá)意思常常難為眾人所懂，也較難理解正常語序所表達(dá)的意思，這種相互間的溝通障礙又使得他們認(rèn)知能力有了很大的局限性，所以使得在語文課堂教學(xué)中教學(xué)重難點(diǎn)的攻克是難上加難。這里我們就可以使用具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)來攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

例如：《寓言兩則——刻舟求劍》：本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生明白刻舟求劍人之所以沒有撈到劍是因為船動了，劍卻沒動，從而明白世界上的事物總是在不斷地發(fā)展，人們想問題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化。在故事的結(jié)尾處并沒有說刻舟求劍人有沒有撈到劍，關(guān)于這個問題在實(shí)驗課堂中得到的聾生反饋：3個聾生認(rèn)為能撈到，4個聾生認(rèn)為撈不到，3個聾生回答不知道（共10個聾生）。對此筆者在課堂上展開了具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)。通過具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)后得到刻舟求劍人撈不到劍的結(jié)果。課后詢問學(xué)生：“為什么撈不到劍？”有9個聾生回答出因為劍沒動，船動了，1個聾生回答船開走了。通過實(shí)驗課堂我們可以看出來具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中有助于攻克教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中能夠吸引聾生注意力，調(diào)動聾生積極性，活躍課堂。低年級聾生因為年齡小，自制力差，天生好動，所以注意力不易集中，常出現(xiàn)上課溜號、搞小動作等現(xiàn)象，而聾生因為聽力損失，導(dǎo)致注意力較普通聾生更難集中。并且，聾生由于聽力殘疾導(dǎo)致無法捕捉聲音，所以一旦語文課堂教學(xué)課堂上聾生出現(xiàn)溜號、搞小動作等現(xiàn)象，教師就必須走到聾生的面前予以提醒，這樣一來一回不僅耽誤了課堂的教學(xué)時間，也使得其他認(rèn)真聽課的聾生和教師思維中斷，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率。那么聾生為什么在課堂中會頻頻出現(xiàn)溜號、搞小動作的現(xiàn)象呢？這就源于聾生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”單一的教師教授使聾生被動接受知識，而具有實(shí)踐性的合作則能使安靜的課堂動起來，而聾生因為聽力殘疾使得其對動作很是依賴，具有實(shí)踐性的合作就是針對聾生“喜動”和低年級聾生天生好動的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)不在是枯燥的看教師打手語，而是行動著學(xué)知識。因為低年級聾生對“動”的依賴和渴望，所以具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)中不僅能夠吸引聾生注意力，還能大大的調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，使得聾生由安靜的接受教學(xué)內(nèi)容變成主動的研究教學(xué)內(nèi)容，讓聾生真正做課堂的主人。

三、具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)的運(yùn)用中需要注意的問題

（一）具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要具有實(shí)踐性，能夠確保聾生順利完成，不宜過簡過難。具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的區(qū)別就在于前者更注重于實(shí)踐性，因此在內(nèi)容的選擇上要挑選具有實(shí)踐性的內(nèi)容，貼近聾生生活，內(nèi)容不枯燥乏味，能夠激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，確保聾生順利展開實(shí)踐，并在規(guī)定時間內(nèi)完成。內(nèi)容難易程度要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，過難會打擊學(xué)生積極性，過易則會使學(xué)生快速的完成任務(wù)，在剩余時間內(nèi)出現(xiàn)溜號，說話的現(xiàn)象，因此內(nèi)容的選擇上不宜過簡過難。另外教師對具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)的時間也要有所把握。

（二）具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)在聾校語文課堂教學(xué)的運(yùn)用中需要與多媒體相結(jié)合。多媒體具有視覺傳播的優(yōu)勢，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，動靜之間相互轉(zhuǎn)化，且多媒體信息量大、準(zhǔn)確性強(qiáng)。因此在具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能夠幫助具有實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)快速的展開，并具有輔助功能。