培養學生自學能力 優化小學數學課堂

《數學新課程標準》指出：“數學教學要實現學有價值的數學，讓不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養是當前我們小學數學教學改革的目標之一。”會自學的學生在學習活動中具有學習主動性，有著強烈的求知欲，善于積極思考，敢于提出質疑，表現出強烈的探索和進取精神。葉圣陶老先生提出，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。所以教師要更新教學觀念，學生要更新學習觀念，使被動的學習變為主動的學習。自學是一種絕佳的學習方式，具有自學能力的學生很容易更加深入的理解學科知識，并能夠提高課堂高效率。所以培養小學生的自學能力對于小學數學教師來說可謂意義重大。

一、激發學生自學的興趣。

興趣是最好的老師，學生對某些事情感興趣，就會專心致志的鉆研它，從而提高學習效果。沒有興趣就沒有學習，興趣是學習的最好的動力，在小學數學教學過程中，激發學生的自學興趣尤為重要。對于小學生來說，數學學科的自學有難度、乏味、枯燥，所以容易效率不高、效果差，既浪費學習時間又影響學習的積極性。所以我通過多媒體技術為學生提供豐富多彩的學習資源，讓文字、圖片、顏色、聲音刺激學生的感觀，讓這些資源的新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，充分調動了學生學習的積極性，使學生能夠自主的去投入到自學的學習過程中。

二、教給學生自學的方法。

“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的自學能力就是為了讓學生由“學會”變成“會學”。自學作為一種學習過程，也有其一定的規律，可以依據這些規律教授學生一些自學的方法，可以提高學生的自學效率和能力。在數學自學過程中，如果只布置學生的自學內容，沒有相應的指導，是很難達到預期目標的。很多學生在自學的時候都是走馬觀花，隨便翻翻書應付任務。我認為在培養小學生數學自學的初始階段應該利用上課時間在課上和學生一起自學，教給學生自學的方法，示范給學生看，引導學生學會自學。1.自學時老師應出示具有啟發性的自學提示，讓學生帶著問題去自學。2.剛開始老師和學生可以一起讀書，教師要引導學生養成認真閱讀的好習慣，不能一目十行，要注重對內容的理解，尤其是一些概念、公式。3.指導學生什么時候動手畫知識點，引導學生多問“為什么”。學生要對重難點積極的思考，特別是對一些公式，要知道他們的推導過程。4.試著看懂例題。然后嘗試著做“做一做”的練習題。5.在自學的過程中不懂的地方作上記號，等到老師講課的時候再認真聽此部分。盡可能的先對知識“知其然”經由課堂講解再達到“知其所以然”。這樣長期堅持下去，學生就能夠形成一定的自學能力。逐漸的可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而可以為探究新知做好充足的準備，提高課堂的效率，優化小學數學課堂。

三、靈活運用多媒體提高自學效率。

自學的最好的體現就是課前預習。數學預習對于全面提升小學數學課堂教學的有效性至關重要，能更好的優化小學數學課堂教學。小學生的自學能力有限，自制力和定力不夠都會影響自學的效果。因此在有效的預習中，數學教師可通過靈活應用多媒體技術，發揮多媒體技術的優勢，提升預習質量的效率。以“先學后教”的教學方法優化小學數學課堂教學。1.小學生還沒有熟練的掌握預習方法，僅看教材課本枯燥的死記硬背數學公式，預習的效果肯定大打折扣。教師可以制作預習課件，利用多媒體指導學生進行預習，從而降低預習難度。學生能夠很好地把握預習的重難點和關鍵點，對于數學預習，學生再也不會感到無頭緒，從而大大的提升了預習有效性。例如：在《旋轉和平移》一課的預習中，我制作了預習課件，明確地展示出日常生活中的旋轉和平移的情景，讓學生能夠發現隱藏在我們生活身邊的的奇妙的數學知識，進而加深了旋轉和平移的的理解，大大提升了預習的有效性，從而提高課堂高效率，優化小學數學課堂的教學。

2.教師可以利用QQ群、微博、微信等網絡多媒體技術進行知識交流共享，把分散在家的學生形成預習合作小組。教師在布置預習任務時，組員們可以進行探討交流，各抒己見，共同預習，共同提高。教師可以時時關注學生的預習狀態和進度，并及時留言進行有效指導。

四、引導學生進行合作與交流提高自學效率。

雖然學生的獨立思考能力對于學生自學能力的培養來說十分重要，但如果只強調學生自我思考的話又很容易使學生的思維陷入僵局，這時可以通過小組合作交流探討的方法進行合作式學習，開拓思路，解決在自學時遇到的難點。利用小組合作交流探討的學習模式可以提高自學效率。小組合作可以在課內進行，也可以在課外進行，不過課內的合作交流往往帶有較強的目的性，能幫助學生更好地掌握知識點，可以很好地提高課堂教學高效率。因此，我們作為教師，在學生遇到問題時適時給予學生時間進行交流探討，不要直接替學生解答，這充分體現了“以學生為主體”的教學理念。

引導學生進行合作交流可以從以下幾個方面入手：

1.交流話題要恰當。恰當的合作交流話題既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定挑戰，這個話題是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和互相吸納才能使問題得到解決，這樣的合作學習才有價值，才有效。

2.小組成員合理分配。合作學習分組要注意異質性，在我的課堂中每個小組由6～8人組成，成員大概是由2名優等生，2名中等生和2名學困生組成的。讓他們互教互學，合作探究，讓優等生帶動學困生。這既具有差異性又具有優勢互補性。

3.提高合作效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此對小組合作學習必須適時進行引導，讓合作出成效，有意義。可以給每一名學生設計合作記錄表，要求學生進行合作時必須作好記錄，這樣能夠提高合作效果。

五、加強對教學過程的監控

大多數情況下，教師可以任由學生獨立思考或是合作探究。在這個過程中，學生不斷的發現問題、解決問題，自學能力自然是不斷提高。如果在學生獨立思考或是合作過程中遇到不懂的地方或是出現思維偏差時，這時就需要老師適時的點撥。教師的點撥或是示范幫助學生解決了問題，等于幫助學生突破“瓶頸”。隨著一個個“瓶頸”的突破，學生的自學能力自然一步步提升。所以在小學數學自學能力的培養過程中離不開教師的監督。在課堂學生自學過程中，教師應該在教室里多走動，觀察學生的自學過程。通過監督可以從學生學習過程中發現存在的問題，在課堂集中講解時作為重點內容著重講解，進行重點突破，能夠提高課堂高效率，實行“先學后教”的教學策略，優化小學數學課堂教學。

在教學四年級上冊《數學廣角——田忌賽馬》一課時，我先讓學生們觀看《田忌賽馬》的故事，然后自學填寫下面的表格。

學生對這個故事很感興趣，所以聽起來很認真，故事的情境激發了學生的自學效率，非常順利的填完表格。學生繼續自學下面內容，思考田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？看看田忌共有多少種可采用的應對策略？先讓學生自己獨立思考，因為有六種方法，學生在思考的時候想的不全面，這時需要小組合作探討交流，集中小組的集體智慧碰撞出更加全面的答案。

集中了集體的智慧得出只有一種策略能夠“以弱制強”，根據《田忌賽馬》故事得出“以弱制強”的策略應該滿足什么條件呢？這時組織學生討論也很難得出正確的結論，因為學生的思維已經達到了“瓶頸”，這時就需要老師的適時的指導。教師提示“以弱制強”的結果應滿足兩個前提條件：一是強者先出；二是以弱者最弱的對應強者最強的。整個自學過程需要教師調控監督，才能達到自學的高效率，從而優化小學數學課堂教學。

在小學數學課堂教學過程中培養學生的自學能力還需要時間的考驗，只有堅持不懈，一遍一遍的訓練學生，才能幫助他們真正的養成良好的自學習慣，從而達到高效的學習效率，優化小學數學課堂教學，讓學生真正的成為課堂的主角。