立足于幼兒人格建構的藝術教育

一、滿足幼兒自我表現的需要，引發幼兒藝術天性

兒童是天生的藝術家。幼兒的圖畫、詠唱、各種形體表演無不充溢著童真之美。教育家斐斯泰洛奇認為，藝術教育要注意人的天性和人的天然能動性而投其所好，要以人的本能來引導他。斐斯泰洛奇的這一主張將藝術教育的主要價值放置于人格建構之中。因為一旦藝術教育成了成人強加于幼兒的事情，那么幼兒藝術的天性就會遭受抑制，幼兒和諧的人格基礎就會受到摧殘。

在實施藝術教育的過程中，我十分注意滿足幼兒自我表現和創造的需要，引發幼兒藝術的天性。幼兒在自身的行動中表現出來的東西，常體現著他們內在的精神生活和情感傾向，藝術教育應對幼兒精神世界中的這些寶貴的東西加以開發。

游戲是激發藝術創造力的最佳手段，也是對幼兒實施藝術教育的重要途徑。讓藝術教育以游戲的方式存在，既體現了對兒童權利的尊重，又發揮了藝術教育最大的發展效益。因為游戲是幼兒的基本活動，它能在最大限度上滿足兒童內在的需要，在幼兒人格建構的過程中起著主要的作用。

我反思了以前對游戲的認識，改變了以往幼兒游戲過多指導甚至干預的做法，讓幼兒在游戲中自己選擇，自己表達和自己創造，并根據自己的需要調節自己的行為。在幼兒自愿自發的游戲中，我關注和尊重每個幼兒的個性特點，注重引導他們運用不同的、自己喜歡的方式觀察、感受并反映現實生活中美好的人、事、物，以豐富其藝術體驗，增強其藝術表現力。

在實施藝術教育過程中，我把美術、音樂、文學視為藝術教育的三大法寶，我認為，抓住了這三大法寶，就掌握了幼兒情感秘密的鑰匙。美術、音樂、文學對幼兒而言，首先是自我表現的方式，在這類活動中，幼兒將自己以往的經歷和生活體驗重新組合，并賦予新的意義，以表達其所見、所聞、所想和所感。

例如：強調幼兒自我表現的美術活動在本質上是一種游戲。兒童從開始涂鴉起，就創造了一套視覺符號系統，以滿足表現自我和適應社會的需要。在活動中，兒童以這種自己創造的“美術語言”表現自己，其思想有了表達的途徑，其情緒情感有了宣泄的渠道，這樣，兒童的心理就容易保持平衡，兒童人格的建構即可以此為基礎。但在以往的活動中，有些幼兒一拿起筆來就流露出猶豫的神色，不知如何下手，經常對老師說：“老師，我不會畫！”這種現象的產生，可能是由于過渡的教育和干預，使孩子失去了對繪畫的自信和表現欲望。現在，我已經不再要求幼兒練習那些枯燥乏味的技能，在幼兒尚不能畫出各種圖形的時候，我先為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的紙，讓幼兒剪幾何圖形，進行擺放、拼搭和粘貼之類的創作活動，這樣做十分有效地減輕了幼兒在美術活動中的心理壓力，縮小了幼兒表現意圖與表現力之間的距離，為不同發展水平的幼兒表現自我提供了極大的可能性，使幼兒在創作過程中得到了滿足。

又如：我也經常運用童話的形式讓幼兒充分表現自我。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“童話是第一把仿佛是由兒童天性本身造就的，用以開啟他的情感的鑰匙。”在藝術教育活動中 ，我經常為幼兒創設聽童話、講童話和表演童話的情景，把幼兒的整個心靈引導到充滿神奇色彩的童話世界中去，達到了陶冶幼兒情操，培養幼兒良好個性品質和發展幼兒語言能力的目的。

二、對幼兒實施審美教育，提高其藝術能力

藝術的核心是審美。較高水平的美感和審美能力并非與生俱來。應該看到，在藝術教育中只強調讓幼兒去自我表現和自我創造是具有較大局限性的，因為在自我表現的過程中，幼兒除了受其認知和情感水平的局限外，還往往帶來了世俗的陋習。審美教育從本質上講是力求滿足幼兒的美感需要，使其精神得到凈化和升華，從而促進幼兒逐漸學會在對可見、可聞、可觸的外界事物的把握中去追求秩序，追求形式美。藝術教育活動如若不局限于幼兒的自我表現，那么幼兒就不會再局限于自身的經驗，而有可能再對美的追求的層面上逐漸感受和理解更高層次的真、善、美，使人格的發展有更高層次的基礎。

藝術是對現實生活的高度概括，是美的集中表現，任何藝術在本質上都是美的，它為人類創造和再現了現實中美的境界，并影響著人的品行，給人以美的享受，從而使人的人格變得高尚起來。在藝術教育中，要運用直觀的藝術形象去打動幼兒的心靈，喚起幼兒內心的審美情感，使幼兒在美的熏陶下接受教育。為此，我為幼兒提供了豐富多彩的藝術活動，如插花、泥塑、膠塑、舞蹈、繪畫、童話表演等等，讓幼兒在這些活動中感受和理解經過提煉的現實。在注意讓幼兒充分表現自我的同時，我也教給幼兒創造美的必要技能，我十分贊同陳鶴琴先生的看法：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的天真、兒童的創作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，斷然畫不出很好的作品。藝術是一定要教的，不然讓幼兒自己去瞎摸，就是模了一輩子，頂多不過像初民時代的作品罷了。”

在藝術教育的實踐中，我已深深感受到，在藝術活動中，幼兒既有通過探索獲得知識的需要，也有通過練習獲得技能的需要，既有通過模仿他人與他人產生情感共鳴的需要，又有通過創造展現個性的需要，在支持幼兒的這些正當、積極的需要的同時，我還特別注意幫助他們形成各種發展之間正向的支持性聯系和創設美的藝術環境，努力讓藝術活動成為幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺。