淺析如何運用互聯網思維與信息技術提高英語教學效率

【內容摘要】英語是世界上使用最廣泛的語言，我國也將英語納入了中小學的必修課程。但對于絕對多數中國學生而言，在沒有西方文化底蘊與語言環境的情況下，學好這門外語難度是相當大的，所以怎樣教好這門語言，提高英語的教學效率就成了英語老師的一大難題，需要教師們不斷探索研究。而本文將淺談如何通過互聯網的四大思維與信息技術相結合來提高英語教學效率。

【關鍵詞】互聯網思維 信息技術 英語 教學效率

一、將互聯網的“用戶思維”與信息技術融入到英語教學中，激發學生的學習興趣，從而提高英語的教學效率

互聯網中的用戶思維指在價值鏈的各個環節中都要“以用戶為中心”去考慮問題，就是要以用戶的需求去考慮問題。而這種“用戶思維”在我們的教學中就是要以學生的需求為中心，特別是學生的學習需求為中心進行教學。英語作為一門外語，對很多中國學生來說本來就比較陌生難懂，所以如果在教學中教師照本宣科，以老師中心，只注重教授知識，這無疑會挫傷學生的學習積極性特別是小學生。相反，如果教師以學生為中心，以他們的學習需求為中心，將死板枯燥的知識以他們感興趣的方式融入到他們感興趣的情景中學習，激發他們學習的積極性，就能相應的提高英語課堂的教學效率。么怎樣將枯燥死板的知識轉換成學生學習的需求呢？將游戲與信息技術里的多媒體技術結合就是一個很好的方法。有趣的游戲能激發學生的學習興趣，多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息頃刻之間就在學生的頭腦中留下了深深的印象，無疑也大大地提高了課堂教學的密度和效率。比如隨著現代教育技術的逐步普及，投影的使用給學生提供了視覺新感受；錄音機的使用不僅令學生興趣大增，而且可幫助他們形成良好的語音、語調；VCD的使用將畫面由靜變動，加深了學生對語言的理解和情景的把握，也使學習變得輕松有趣。例如，教授新單詞的時候可以通過多媒體技術制作一個課件以“孔雀開屏”游戲的方式教學生，趣味性很強，學生急切地想要將孔雀的屏打開，注意力高度集中，從而學會單詞，提高了學習單詞的效率。

二、將互聯網的“簡約思維”與信息技術融入到英語教學中，深入淺出，從而提高英語教學效率

深入淺出主要指將深奧難懂的知識以學生喜聞樂見的學習方式和通俗易懂的方式教授學生。英語深奧枯燥的知識，特別是語法知識，很多老師自己掌握得很好，但在教授的時候如果只將深奧的知識這樣板書教授給學生，很多學生聽不懂，更不會感興趣。畢教師竟英語和漢語很多語法知識結構都不一樣，所以學生更難掌握。但是，如果教師借助多媒體技術將晦澀難懂 的知識以清晰的圖畫或者生動的動畫演示出來，這樣就非常自然的吸引了學生的注意力，提高了英語課堂的教學效率。在學習完成時態這一語法知識時，有個很容易混淆的知識點，就是have/has been to 和have/has gone to的用法。have/has been to表示曾經去過某地而have/has gone to表示去某地了。這樣給學生講解后，大部分學生覺得每多大的差別，做練習的時候仍有很多同學做錯。但是借助多媒體教學通過畫圖或者flash動畫，一下就能吸引學生的眼球，讓學生一目了然并深刻記憶。

三、將互聯網的“迭代思維” 與信息技術融入到英語教學中，不斷更新教學方法來適應不斷更新的知識和不斷發展變化的學生，從而提高英語教學效率

“迅速開發”是互聯網產品開發的典型方法論，是一種以人為焦點、迭代、循序漸進的開發方式，允許有所不足，不停試錯，在連續迭代中完善產品。而在我們的英語教學中，英語知識不斷在更新，學生也在不斷成長與變化，教學方法也要不斷的進行相應的變化，這樣才能提高英語的教學效率。英語教學里面提高學生聽力能力非常有效的一個方法就是聽寫。在20世紀80年代之前主要采用的是“dictation”，主要是老師念出所需要聽寫的單詞或詞組，學生聽寫出來。到了20世紀80年代，興起了一種以學生為中心的小組課堂寫作教學活動，被稱之為“dictogloss”，教師以正常語速向學生朗讀一篇短文，學生記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論，小組成員共同合作，利用所記下的零散的言語片段重建聽過的短文，重建的短文應盡量接近原文，但并不是原文的簡單重復。最后全班同學集中起來分析并更正各小組重建中的短文中的錯誤。由原來的簡單的聽寫單詞和短語發展到聽寫短文，提高了學生對語法知識的掌握和運用，提高了教學效率。

四、將互聯網的“平臺思維” 與信息技術融入到英語教學中，充分利用網絡資源作為課后鞏固和提升的手段，從而提高英語教學效率

互聯網的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。折射到英語教學中就是要求教師的教與學生的學融入信息技術，利用多媒體和豐富的網絡資源提高教學與學習效率。例如微課的出現，就是互聯網的“平臺思維”與信息技術融入教學中，學生通過共享開放的資源提高教師的教與學生學習的效率從而達到提高教學效率的雙贏局面。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。同一個知識點學生可以在互聯網平臺搜索不同的微課視頻，從而選擇適合自己的視頻學習。課堂上沒有聽懂或聽懂了又忘記的知識點，在課后自己可以反復觀看微課視頻將其學懂并鞏固，從而提高學習效率，這是以往僅憑課堂教學無法達到的效果。