淺談初中作文教學的序列

【內容摘要】在語文教學中，人文素養的培養缺失亟待呼喚回歸。作文是學生語文素養的綜合體現。作文教學是語文教學中的重要課題，也是眾多語文老師苦苦探索的教學難題。如何提高作文教學的有效性？值得我們一起來研究和探討

【關鍵詞】作文教學 科學有序 思維訓練 技巧訓練 人文素養

一、科學有序、目標明確的思維訓練：首先，初中三年從整體上體現思維訓練的過程。學生的“表達與交流”能力的評價要求是：七年級“以記敘文寫作訓練為主”，八年級“學寫簡單的說明文”，九年級“學寫簡單的議論文”；其次，文體的寫作突出了思維訓練的序列性。如：七年級的記敘文訓練要求敘事完整、連貫、具體、有波瀾；八年級的記敘文寫作要求是能綜合運用多種表達方式寫人記事；而九年級的記敘文要求是在七、八年級的基礎上，掌握以小見大、化抽象為具體等構思方法。這樣的學習評價其實就是按照思維能力的發展規律，對學生在不同階段的思維能力的要求。因此我們在進行寫作教學時就要先從培養學生的思維能力入手，思維訓練的方法有常規思維方法和求異思維方法，常規思維方法又有形象思維方法和抽象思維方法。形象思維方法如聯想、想象，在記敘文中常用到；抽象思維方法如歸納、推理、判斷等。求異思維方法如多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等。作為初中階段的語文教師對這樣的寫作要求要有宏觀上的認識，各種文體的寫作教學包含哪些具體的內容，學生要達到什么程度，要訓練學生哪些思維能力，訓練的先后次序是怎樣的？面對這些問題，語文教師心中一定要有一個比較清晰的科學的思維訓練計劃。在日常的作文教學中對學生進行相應的思維訓練，教學記敘文寫作時要訓練形象思維，教學議論文寫作時則要加強邏輯思維的訓練。

二、科學有序、由淺入深的技巧訓練：學生思維能力提高了，但不能說就會作文了。很多時候學生積累了寫作的材料但當他面對命題時，卻不知如何下筆。因此，當學生具備了相當的思維能力，掌握了各種文體的寫作規范后，語文教師還應進一步教授學生寫作的專門能力，（寫作的專門能力包括積累素材能力、審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章的能力等。）進行科學有序、由淺入深的技巧訓練：如開門見山、巧設懸念、卒章顯志、欲揚先抑、以小見大、融情于景、移步換景、夾敘夾議等常用的寫作技巧。

對于寫作技巧的訓練，我們應注意如下的問題：第一，各種文體規范寫作的基礎要扎實，不可為技巧而技巧。雖然在考試作文的命題一般都是文體不限，但考試時當學生選定某種文體后，就必須要按照這一文體的一般要求來安排結構，組織材料。因此，我們在課堂上要打好寫作的基礎，記敘文寫作教學首先就要讓學生寫清楚一件事情的起因、經過和結果；說明文的寫作首先就要按照一定的順序，運用恰當的說明方法寫出事物的特征；議論文就要觀點明確、條理清晰。當基礎打好了，我們再按步驟進行各種技巧的訓練。我們在訓練學生的“寫景”這種寫作表達能力時，可以按照以下的次序進行：第一步是要求讓學生“以目觀物”通過自己的眼睛觀察，再現景物，描其形，繪其聲，把景物準確、細致、有序地描繪出來；第二步則是“以心觀物”在景物描寫中滲透自己的情感，做到情景交融；第三步就要“以理觀物”能在對自然景物的欣賞中有自己的感悟，體悟出一些理思。一步一個腳印，學生的能力就會在不知不覺中提升。第二，技巧的訓練要重點突出，由點到面。在教學過程中，要注意選定訓練的重點，采用由片段訓練、專題訓練到綜合訓練這樣的漸進式順序進行。語文教師就應根據教學目標，適當地創設情景把我們教學寫作的過程“變細”“拉長”。我們可以把“寫事”分為幾個訓練的“點”：寫事完整、寫事連貫、寫事中心明確、寫事具體、寫事有波瀾。每個“點”的訓練都明確重點，以片段訓練進行，降低寫作的難度，恢復學生寫作的信心。當然寫作技巧的運用是一種能力，只有在反復長期的訓練中才能掌握，才能逐漸靈活運用。

三、科學有序地培養學生的人文素養，促進心智發展

培養學生的人文素養是語文學科重要的教學方向。作為語文學科中的重要課題——寫作教學，不但要提高學生的寫作思維和寫作技能，而且也應關注在寫作教學過程中提升學生的人文素養，促進他們心智的發展，以便他們能在未來的生活中能更好地運用文字表情達意，書寫人生。

當前學生作文存在著一大弊端：虛假、矯情，宣揚消極庸俗的人生觀。寫作是一種高度綜合化的精神活動，最能折射出作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性特征。如何讓學生在作文中有創意地表現個性，追求真知，抒發真情？這是我們在寫作教學中必須要解決的問題。寫作教學過程中科學有序地進行人文素質的滲透，是很必要的。

第一寫作教學需與單元教學相結合。初中階段的作文訓練基本上是圍繞教材來設計的，語文老師要了解本單元的課文與寫作訓練之間的聯系。先講哪些課文，要完成怎樣的作文訓練，都應該有一個科學的先后順序，寫作教學應與本單元的教學巧妙相結合，可以起著互相補充深化的效果。

第二寫作教學應與閱讀相結合。在現在的寫作教學中有這樣一種現象：學生生活空間相對狹小，視野常常局限在自我的周圍，沒有生活閱歷，單純幼稚，然而我們的老師卻總是要求他們寫出既才思敏捷又妙筆生花、既立意深遠又鏗鏘有力的文章，這樣的愿望往往會落空。因此開闊學生的視野，增強他們對生活的感悟力是我們在教學寫作之前首先要解決的問題。讀寫相結合，是打開寫作大門的鑰匙。

春風化雨，潤物無聲。應該相信隨著學生寫作思維的逐步形成，隨著學生寫作技巧的不斷積累，他們的寫作水平肯定會不斷地提高，作為語文教師理應深入探索寫作的特點和規律，根據本校學生的特點和自身的教學素養選取適當的有效的教學方法，進行科學的有序的作文教學，開辟作文教學的新天地。