新課程改革下的政治課堂教學創新

一、激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”的確，興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力。因此，教師可運用多種手段激發培養學生濃厚的創新興趣。可以運用生動形象、幽默的語言吸引學生，激發其創新的熱情；可以用巧設懸念的方法活躍課堂氣氛，啟迪學生創新思維；可以根據課堂教學內容提出學生感興趣的問題，讓學生展開充分的討論，在討論中，教師適時點撥，啟發學生提出新的問題和觀點；還可以設計出開放式的課題，讓學生進行研究性學習。例如：在學習《貨幣的本質》內容時，我就請5個學生每人分別拿著一個文具或書包、衣服等物上臺演示物物交換，讓學生在這種游戲中體會商品交換中沒有貨幣會發生的困難，然后再接著讓學生自己想辦法解決商品交換中遇到的困難，從而讓學生在游戲中得出了“貨幣的本質是一般等價物”的觀點。

二、營造民主氛圍

從某種角度看，傳統的課堂教學基本上是程序式、刻板化的，要求教師的教學要“忠于教材”。久而久之，形成了學生惟書、惟師的心態，不敢懷疑教師，不敢懷疑書本，更不敢向權威挑戰。心理學研究認為，人的創新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。創新欲望是一種發現和探求的心理需要。課堂教學要培養學生的創新能力，教師就必須要成為學生學習的伙伴，要鼓勵學生大膽發表自己的見解，并認真傾聽學生的意見，對于學生提出的各種奇異的想法，教師選擇適當的角度給予鼓勵性的評價。為此，我嘗試師生角色易位，讓學生自己當老師，接受備課、上課的任務，學生感到非常新鮮、好奇，心理上從“要我學”轉為“我要學”的主動地位。我選了“做好就業與自主創業的準備”這一課題，接受上課“預約”的同學，課余不亦樂乎地忙著閱讀、研究書本內容，找資料、列提綱、尋例證……當學生正式登臺授課時，我也并不全是袖手旁觀，而是注意正確引導其他同學的配合，注意課堂氣氛的調節。

三、創設問題情景

教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰性的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。創設問題情境是指創設與教學目的、內容及學生的認知結構有關的事物情景，激發學生發現問題、提出問題、進行創新學習的興趣，促使學生進入探究的境地，引導學生體驗創新的喜悅，達到培養學生創新思維能力的目的。比如可根據教學實際，恰當利用錄像資料，構建符合學生學習規律的情境設計，是啟迪學生創造性思維，培養學生能力的有效手段。在講述“依法納稅是公民的基本義務”時，我播放了四段關于“偷稅、欠稅、騙稅、抗稅”的錄像，并特地打亂順序，然后讓學生在自己閱讀完課本后自己分組來討論四段錄像分別是屬于哪種違反稅法的行為、該如何處理等。這些問題的產生和討論，有助于學生發現問題，培養學生的探究精神和學習精神。

四、培養質疑、釋疑的精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”創新能力的培養，不僅要求學生有解決問題的能力，更要求學生有發現問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的，創新思維是從發現問題開始的。因此，要引導學生敢于提問，善于提問，學會自主地解決問題。比如學習《樹立正確的消費觀念》的內容時，講到提倡適度消費，反對鋪張浪費的觀點，同學們普遍對適度消費與現實生活的不一致感到十分困惑，紛紛提出這樣的問題：“汽車、住房等商品的按揭是超前消費嗎？一步到位的消費不是很好嗎？‘花明天的錢圓今天的夢’的觀點是否正確？青年學生的名牌消費不是促進消費、為擴大內需做貢獻嗎？”這種尖銳的問題，如果急于講大道理，學生口服心不服。于是我分小組請學生圍繞這個問題進行討論。經過激烈論證，許多學生從不同的角度提出了自己的想法，歸納起來如下：（1）適度消費是量入為出，不趕時髦，而不是盲目攀比；（2）“花明天的錢圓今天的夢”觀點是正確的，但必須與生產發展的可能和家庭收入的多少相適應：（3）青年學生應繼續發揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，消除各種消費誤區，不隨波逐流，不鋪張浪費，不盲目攀比，不搞超前消費、崇洋消費。

五、誘導發散思維

學生創新能力的培養離不開發散思維的培養。早期的創造研究認為：發散思維就是創造性思維。在課堂教學中，學生的創新能力更多地表現為學生創造性的學習能力。因此，通過教師的發散設疑，讓學生的創造性思維潛能在毫無壓力和束縛的自由討論中得到不斷的提高。在講授“綠色壁壘”時，讓學生自己先去查資料，然后可誘導他們從多角度提出問題，如：什么是綠色壁壘？綠色壁壘對我國出口產品有何影響？我國出口企業可如何應對綠色壁壘？這些問題在書本中沒有現成的標準答案，但是可以訓練學生的思維，培養學生“不惟書、不惟師”的創新意識，提高學生的創新能力。

六、開展研究性學習

政治小論文是研究性學習的內容之一，也是培養學生創新思維和創新能力的一條有效途徑。通過學生寫政治小論文，為學生主體意識的發揮提供了更多的自由學習空間，有利于培養學生理性的思維方法、科學的態度和創新的精神。為此，我首先提出圍繞本地的人口、資源、環境、經濟等熱點問題，發動學生深入基層進行調查研究，并根據所得的信息進行政治小論文的寫作，每人一篇，時間一般為兩個月。其次，開展中學生政治小論文競賽，評出等次，予以一定的物質和精神獎勵，并把較優秀的政治小論文編輯成冊。由于在寫政治小論文的過程中，沒有統一的模式，開放性比較高，學生深受鼓舞，在嘗試了成功的喜悅后紛紛參與，學習熱情大為高漲，效果也非常明顯。