如何提高學生的英語閱讀能力

【內(nèi)容提要】學習閱讀、學會閱讀、提高英語閱讀能力，是最終掌握英語、提高英語水平的必由之路。本文從影響學生閱讀的知識性因素和非知識性因素兩方面入手，分析并提出相應(yīng)的對策，以期達到提高學生英語閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 因素 對策

一、影響閱讀理解的因素

（一）非知識性障礙。1.心理障礙：許多學生不明確學英語的宗旨和目的或者不懂得語言的學習并非朝夕之功，好像學習就是為了應(yīng)付考試，甚至把閱讀看成是浪費時間，得不償失，所以不愿把時間花在閱讀理解上。2.閱讀習慣：有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆逐詞、逐行地指著讀；有的則喜歡咬文嚼字，過分地注意細枝末節(jié)，忽略對文章整體理解，即\"只見樹木，不見森林\"；有的邊讀邊一詞一句地進行分析、翻譯，等別人早已讀完，他還不知文章所云；更有些人喜歡動嘴唇、輕輕地讀出聲來，或者一邊讀一邊來回擺頭；還有的缺乏自信，過分依賴字典等等。這些無疑會影響到閱讀質(zhì)量的提高。3.閱讀速度：影響閱讀速度的主要原因之一是視域（eye span）狹窄。視域即讀者以某一行中的英語單詞為中心，上下左右能清晰看清文字的幅度。實際證明，人的最大視線是一行字中二十九個字母組成文字所達到的長度。一般來說即半行字。也就是說，視域最大的人可以一目看半行，而許多學生閱讀速度慢，大多是一目一詞，連一目三、四個單詞的速度也達不到。這也是許多學生考試后抱怨閱讀量大、時間短的原因之一。4.閱讀技巧。：在閱讀中學生經(jīng)常對生詞有排斥的心理，老是死盯著生詞苦思冥想；有的對上下文或整體把握不好，經(jīng)常出現(xiàn) ‘斷章取義，以偏概全’的現(xiàn)象；有的缺乏相關(guān)的語言知識（包括言語行為、合作原則和禮貌原則等），不能領(lǐng)會文中暗藏于表層語句中的深層意圖，從而引起閱讀理解中的空白和斷層；有的是嚴重受母語思維的影響或者自己望文生義，沒有了解作者的思路、意圖卻自己“想入非非”等等。5.思維模式。：東西方思維差異是導致差生英語閱讀理解障礙的原因之一。東方人偏重綜合思維，寫作方式是迂回曲折型，文章開頭往往與主題關(guān)系不大，隨后在漸次過渡到主題；而西方人則偏重分析思維，寫作方式呈直線型，即直截了當，開門見山論述主題。

（二）知識性障礙。1.詞匯障礙。詞匯量偏少， 不僅影響學生閱讀速度進而影響閱讀能力提高，而且還影響閱讀的興趣和信心；2.語法障礙。冗長的句子、復雜的語法結(jié)構(gòu)會使他們對閱讀失去興趣和信心；3.背景知識障礙。英漢文化的差異，尤其在特定的語篇中，作者論及的英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念甚至特有的自然環(huán)境等非語言知識使他們困惑不解、無從下手進而放棄閱讀。

二、激發(fā)興趣、樹立信心，選取合適的閱讀材料。俗話說，興趣是最好的老師，是學習的最大的動力。由于英語詞匯有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結(jié)果就堅持不下去。

三、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我讓學生每天讀一篇短文（有時候是限時閱讀），幫助學生克服不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀；要求學生平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。根據(jù)學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提出不同要求，幫助學生樹立信心，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學詞匯的復現(xiàn)率，而且增加學生的知識面， 培養(yǎng)用英語直接思維的能力，進而逐步形成一個良好的閱讀習慣。

四、指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。

（一）略讀（Skimming）。通過快速地瀏覽全文，領(lǐng)略大意，以確定是否值得深讀，略讀可以幫助學生迅速、有效地去找他們感興趣或有用價值的信息，而又不需要花費太多的時間去讀那些不必要的且毫無意義的文章，略讀是為細讀做好充分的準備。在進行閱讀課教學時，教師要有意識的培養(yǎng)學生快速的閱讀（限定時間），然后讓學生找出主題句或者概括文章大意，這樣，不僅能提高學生的閱讀速度，還可培養(yǎng)學生的分析、判斷和綜合概括的能力。（二）細讀（Reading in detail）。閱讀材料選定后，進行詳細地分段閱讀，注意細節(jié)，處理語言點，抓主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。分析段落與段落之間的過渡與銜接，并要求學生找出每段的主題句或段落大意。再由段到篇，讓學生概括文章的大意和主題思想。（三）跳讀（Scanning）。就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、數(shù)據(jù)、人名、地名等，而沒必要逐句地去閱讀，這也是一種省時又省力的閱讀方法作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，跳讀既要求速度又要求準確性。而且它是在對材料有所了解的情況下，帶有明確的目的而進行的閱讀。（四）推讀（Inferring）。推讀是運用句子，邏輯及文化線索去推測、揭示未寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義，也可能是作者的觀點和意圖。在教學中，教師應(yīng)引導學生學會根據(jù)上下文來推測閱讀中遇到的生詞，事情發(fā)生的因果關(guān)系以及作者的意圖。推測是提高閱讀速度的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效方法。但是，若遇到了關(guān)鍵的生詞且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱，解決閱讀中遇到的困難。

五、讓學生學會使用工具書，擴大詞匯量和知識面。在閱讀過程中總會遇到一些生詞、短語、難句或難以理解的文化背景知識，這時應(yīng)學會使用工具書。使用工具書能有效地解決閱讀過程中遇到的疑難問題，同時在查找過程中通過對比、思考、識記等活動促進學習者動手的能力和自學的能力，為閱讀掃清障礙。同時，基礎(chǔ)詞匯的掌握是閱讀必不可少的條件之一，也是最重要的一點，沒有一定的詞匯量，就無從談閱讀能力的提高，有充足的詞匯量才能為閱讀做好充分的準備。另外，學生要養(yǎng)成記筆記的習慣，隨時注意記錄和整理在學習中遇到的一些有用的單詞、短語及精彩的句子和短文，日積月累，經(jīng)常翻閱，反復記憶。