可持續發展教育思想在中學生物教學中的作用

可持續發展教育思想在中學生物教學中的直接推動作用可概括為以下3個方面：1.實行可持續發展教育思想是提高學生環境保護意識的根本途徑。學生對可持續發展教育思想的認識是生物教學的關鍵。根據生物學的研究對象，針對環境的可持續是生物教學的意義之所在。要想使生物教學達到目標，必須著力提高學生的環保意識。因此，必須充分重視可持續發展教育思想的地位，發揮其作用。在科學技術飛速發展的今天，知識不斷更新。可持續發展的理論與實踐為生物科學的發展提供了新的機遇，生物學不再是單純地揭露生命的奧秘。21世紀的生物學還將以如何辯識人與自然和人與人之間的關系，如何維系充分和諧與協同進化，如何實現資源的合理開發利用與社區協調發展等為內涵。森林亂砍濫伐、水土流失、環境污染、生物物種滅絕，活生生的事實一次次心靈的震撼。關心并謀求人類的持續發展，引導樹立全球意識，使這些21世紀的棟梁之才理解和認識人類所面臨的重大問題及應該采取的對策，使他們有信心，有能力，有準備的迎接21世紀的挑戰。因此，教學中最主要措施就是大力實施可持續發展教育思想，全面提高學生對環境的保護意識。

2.可持續發展教育思想推進教學改革。可持續發展教育思想要求教學時代化。在21世紀發展的今天，隨著現代文明的發展，有更多、更新的事物需要學生掌握。在生物教學中可以使用較直觀的方式。如：掛圖、標本、模型還有幻燈片、投影、錄象、光盤、微機等方法傳遞教學信息。這種直觀的教學方式能引起學生的學習興趣，提高積極性；還可以結合自然環境，利用大自然中活生生的植物或動物進行教學。可以緊密聯系學校所在地的實際情況，利用掌握的生物科學知識在“世界地球日”、“環境日”、“愛鳥周”等與環境相關的紀念日進行社會宣傳。還可在校外自然環境下對學生進行講解。讓學生身臨其境，自動參與等種種手段。把可持續發展教育思想貫徹其中，從而改變以前單一的教學模式。使學生可以在玩的過程中學進去，調動學生的積極性，引發他們的興趣，更自主的學習。

3.直接引導學生探索性思考。在中學生物教學中可以穿插大量以環境為主題的資料來引導學生思考問題、解決問題，從而認識事物本質，同時也增加了教學過程中的趣味性、思考性，讓學生切身體會到保護環境的重要性。如：“馬斯河谷煙霧事件”、“洛杉磯光化學煙霧事件”、“多諾拉事件”、“倫敦煙霧事件”、“四日事件”、“痛痛病事件”、“博帕爾毒氣事件”、“切爾諾貝利核污染事件”。在這幾大公害事件中，共計死亡11222人，受傷中毒30萬人，造成直接經濟損失數十億美元。通過這些觸目驚心的事實使學生認真進行思考，認識到保護環境的重要性以及破壞環境的危害性。由此延伸到自己平時的日常生活行為中去，增強學生對環境的認識意識。

可持續發展教育思想在中學生物教學中的間接作用。

1.挖掘教材蘊涵的與可持續發展相關的生物技術與進展。在教學中有必要對教材的某些知識點加以擴展，以進行生物學價值觀，為學生提供改善生態和保護方面所必需的價值觀知識和技能。如細菌經過選育和基因重組，用于降解塑料，分解工業有害廢物；無土栽培可以節約水、肥、土地，提高品質和產量；生物防治技術高效、無污染。這些在可持續發展教育思想的作用下進行教學，間接滲透環境教育，使學生在教師教學中更全面的汲取生物知識。

2.解釋和說明人類生活和社會發展中應遵循可持續發展的實際問題。引導學生結合生物知識，獨立思考和發現問題。從可持續發展戰略高度分析現實中是否存在只顧經濟效益而忽略社會發展效益﹑生態效益的現象與做法。樹立起與可持續發展相一致的生態環境、資源意識，初步具有評估并解決人們所關注的可持續發展問題的能力。如：認識到純凈水的生產對水資源造成極大浪費；一次性筷子的生產導致樹木被大量砍伐；種莊稼，栽水果濫施化肥，加劇環境污染和土壤結構的破壞，保肥保水力削弱；我國的西部大開發必須遵循環保先行，科技先導原則…

3.適當介紹中外可持續發展的典型例子，賦予教學時代感和增強教育性。簡介、分析對比成功范例與失敗教訓，即受教育又得到啟迪。如：以色列是缺水干旱的小國，卻是一個農業出口大國。他們90%的農田使用的是噴灌和滴灌，水渠全是管道，水的生產效率高。美國當年開發西部是用毀壞森林，草原的代價換來成片糧田，但造成生態環境大破壞，引發干旱、沙塵暴，直至大規模實施以植樹種草為主要內容的“羅斯福工程”之后才逐漸恢復了被嚴重破壞的生態環境。我國一些落后山區，養殖對植被破壞性極大的黑山羊出口創匯，但為此付出了沉重的代價：水土流失加劇，陷入繼續貧困的惡性循環。而發達國家幾乎不養山羊。

4.促進學生由受教育者向施教者轉化。《教育法》規定在全民實施九年義務教育，意味著我國青少年人人都有接受初中教育的機會。因此，在初中階段開展教育能夠使受教育面得到最大限度的提高。而且，由于這些學生來自不同的家庭，他們在學校受到的環境教育可通過不同的渠道傳遞給家庭的其他成員，并進一步向社會輻射，進而增加學校環境教育的社會影響力。事實上，中學階段的環境教育，并不局限在對環保工作的宣傳和推動上，更可為今后環境保護事業的順利發展奠定堅實的社會基礎，正所謂體現“環境保護，教育為本”。

滲透和開展可持續發展觀點教育，使生物教育教學更好地服從、服務于經濟、社會、資源和環境可持續發展的目標，為人類早日擺脫生態困境盡一點微薄之力。可持續發展這一綠色文明概念通過教師的闡述和引導，促進學生自主、自覺地投入到改善人與自然關系的實際活動中，并可能實現由受教育者向施教者轉化。在家庭乃至社會宣傳，普及可持續發展觀念。使環保這一觀念一傳十，十傳百的速度影響大眾，從而實現全民的環保。可持續發展需要公眾廣泛參與，其偉大力量根源于廣大民眾之中，存在于了解自身利益之所在并逐步認識自身長遠利益的民眾之中。