課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究課題結(jié)題報告

一、課題的提出的背景

（一）高鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)情的需要

我校教育教學(xué)服務(wù)的半徑均為高鎮(zhèn)、長田、甲烈等，屬于惠水縣城邊緣地帶和包圍城市的廣大農(nóng)村之間，理論上屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部之“夾縫中學(xué)”因為處于惠水縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)圈，越來越多的偏遠(yuǎn)居民涌向這一區(qū)域，學(xué)校規(guī)模大、生源分布廣、個體差異大等，學(xué)校明顯成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期各種社會矛盾沖突的交匯地。目前所處的困境：（1）外部環(huán)境：經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，人口結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化多元，家庭環(huán)境多樣；（2）經(jīng)濟(jì)環(huán)境：經(jīng)濟(jì)發(fā)展充滿活力，存在頻繁的能量與物質(zhì)對流，活動密集；（3）文化環(huán)境：居民、村民、外來務(wù)工人口，職業(yè)不同，生活方式、價值觀等差異巨大，價值取向不穩(wěn)定，不同文化程度所產(chǎn)生的不同文化素養(yǎng)相互對比，易產(chǎn)生矛盾。甚至于道德與政策都難以約束、統(tǒng)一。（4）鄉(xiāng)村突變衍生“灰色群體”：受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊：父母征地暴富、學(xué)生變成留守、父母不和離異、家庭重組等“灰色群體”，學(xué)生心里壓抑，缺乏自信、內(nèi)心世界與現(xiàn)實世界對立、叛逆、對抗。家長對教育存在偏差：重知識，輕心里；重物質(zhì)、輕精神；重結(jié)果，輕過程，一方面他們渴望孩子讀書改變現(xiàn)狀，一方面又認(rèn)為教育只是學(xué)校的事，孩子送到學(xué)校，學(xué)校從此包干。90%以上學(xué)生寄宿學(xué)校，生源窘迫：以2015年招生為例：我校招進(jìn)新生500余人，語文、數(shù)學(xué)雙科平均60分人數(shù)僅為72人，這72人平均分在10個班級構(gòu)建微乎其微的優(yōu)秀資源。

（二）高鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)發(fā)展的需要

高鎮(zhèn)中學(xué)的發(fā)展要求教師不僅要掌握學(xué)科的專業(yè)知識，還必須用全新的教育觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)前運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)指導(dǎo)模式，是我校教育理論研究與實踐探索的核心話題，也是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要中介或紐帶。我校積極拓寬辦學(xué)思路，深入推進(jìn)藝術(shù)、體育課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求。學(xué)校利用周二至周四第四節(jié)課，進(jìn)一步加強(qiáng)音、體、美、書法、繪畫興趣小組的培養(yǎng)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也開闊了學(xué)生的文化藝術(shù)視野，幫助學(xué)生構(gòu)筑起豐厚的文化背景，獲得相當(dāng)?shù)闹R技能、審美能力和藝術(shù)鑒賞力，從而優(yōu)化學(xué)生的生命質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)先進(jìn)理論基礎(chǔ)

1.理念的提出：（支撐性理論：1994年《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》明確提出：教學(xué)指導(dǎo)技能有導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能等；2.建構(gòu)主義理論，是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想；3.新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

二、課題研究可操作性價值

本課題針對解決本校教師在教育教學(xué)過程中存在的困惑，研究基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)只大技能教學(xué)模式，為教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)提供策略和方法。

三、研究目標(biāo)

（一）通過課題研究，構(gòu)建、完善學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)技能理論；（二）通過課題研究，探究教學(xué)指導(dǎo)技能；（三）通過課題研究，提高教師的教學(xué)指導(dǎo)技能、教育教學(xué)反思能力，構(gòu)建有效課堂；（四）通過課題研究，提升學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力。

四、課題研究的過程和方法

第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年11月）

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》和“課標(biāo)”之后，針對教師如何有效教指導(dǎo)，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“教學(xué)指導(dǎo)”的研究上。課題工作組專門召開會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在經(jīng)過經(jīng)驗性論證后擬定了課題研究的總體方案，并申報立項為黔南州“十二·五”基礎(chǔ)課題。

第二階段：課題初步實施階段（2015年4月――2015年11月）

2015年11月12月為課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標(biāo)，課題組織以年級學(xué)科為單位設(shè)置學(xué)科管制，課題負(fù)責(zé)人雷世鵬校長負(fù)責(zé)整個課題研究工作，班輝娟老師、曾蓉老師、曾丹老師等組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。

第三階段：課題展開研究階段（2015年11月――2017年3月）

這一階段主要進(jìn)行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、月考質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報告。

（1）營造交流氛圍，扎實開展研究；（2）開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂。

第四階段：課題全面總結(jié)階段（2017年3月——2017年6月 ）

這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。

五、課題研究的主要成果

1.更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識；2.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力；3.促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力；4.促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率；5.改變了課堂評價機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。

六、課題研究后的思考

1.把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)——教學(xué)指導(dǎo)技能的前提；2.課前完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”——教學(xué)指導(dǎo)技能的突破口；3.開展豐富而開放的課堂活動——教學(xué)指導(dǎo)技能的主線；4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——教學(xué)指導(dǎo)技能的保證；5.課后的有效反思——教學(xué)指導(dǎo)技能的助推劑。

七、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。

（二）總結(jié)提升推廣

本課題研究為提升課堂的有效性積累經(jīng)驗，在校內(nèi)甚至校外推廣，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。