提高漢語質量的措施和思路

課內外相結合，加強表達能力的訓練：

在課堂教學中，要順利好教師和學生的關系，既要體現教師的主導作用，又不能忽視學生這個主題。從字、詞、句到文章內容，寫作知識的整個教學。教師不應全部包干兒，應多為學生創造表達機會，讓學生真正扮演主題角色，在教師的啟發、指導下、合理分配時間，讓學生認真思考，積極發言，共同討論，這樣，既可以培養學生的思維能力，又能提高學生的漢語表達能力。

指導學生用“讀、劃、批、寫”的方法學習課文：

讀：就是讓學生仔細地默讀或朗讀課文，做到認真讀、反復讀。劃：就是將課文中的生字、生詞劃出來，然后自己動手查字典，正音、正字理解其含義。批：就是把段義、體會等批注在課文旁邊，其中包括遣詞造句、布局謀篇的學習心得，寫：就是讀、劃、批的基礎上，寫讀書筆記。在讀、劃、批寫的過程中，教師要給以具體指導和講評。這樣做，能增加學生自己讀寫的機會，提高讀寫能力。

“練”是獲得知識的必要手段：

在語文課堂教學中，講和練不能機械的分開。講是基礎，練是學習語文過程中的實踐。學習語文基礎知識如果不經過嚴格的訓練，是不能轉化為能力的。作為教師，首先要把基礎知識講授清楚，讓學生在課堂中真正地理解和掌握知識，再加以訓練，否則，學生還未理解與掌握知識，就開始大量反復地進行練習，就會造成許多字、詞、句上的錯誤。

為了使學生記牢字、詞，那么首先應該學生動腦筋去想，掌握字、詞的規律，而不是把每個字單純地寫上若干篇，如果單純的讓學生死記書的知識，大量布置抄寫字、詞的作業，必然會導致學生一種對訓練的消極性，甚至會采取一種應付的辦法，所以，訓練要循序漸進，要有一定的計劃性。所以，教師要采取有效的方法，對學生有計劃、有系統地進行寫作能力的培養與訓練。而不是單純重復地機械勞動，加重作業量，要講求實效，這樣才會提高學生的技能。總之，在語文課堂教學中，教師要處理好教學中的講和練的關系，學生的知識才會鞏固，技能才會不斷得到提高。

思想上重視并認識到漢語教學的重要性：

教師要從社會發展趨勢及對未來人才條件的需求出發，正確引導學生，使他們認識到漢語將會對自我的發展起到僅次于母語本身的協助功能。由于初中生比較叛逆，無法接受生硬的理論，教師要理論聯系實踐，在教學實踐中，使學生潛移默化地達到教學要求。

在課堂上，要面對全班學生：

把每個都組織到“談話”中來。老師在課堂上除了要認真執行教案，靈活而自由地“談話”外，還要特別注意以下幾點：（一）要面對學生，不能只同少數成績好的學生對談，提問后，應注意盡量讓少發言的同學回答。（二）根據不同的問題，挑選不同程度的同學回答，在課堂上，老師要根據平時對學生的了解，把不同要求的問題，挑選給條件不同程度的學生回答。（三）經常注意成績差的或者膽怯的同學，珍惜他們偶然一次的嘗試，尤其是從農牧區來的學生，他們由于語言基礎的問題，要求不要過高，只要他們能大膽發言，就要積極鼓勵。（四）尊重學生的勞動，注意約束老師自己的表情。對那些答得不完整、甚至打錯了的同學，尤其是對藏族同學，也不能表現出不耐心與失望的表情，以免挫傷他們發言的積極性。（五）教師的主導作用和學生的主體作用最佳結合是完成教學任務的最有效途徑，而這種關系使得教師樂于教，學生樂于學，這種“多情效應”會激勵學生“親其師而信其道”，教師指導學生進行說話訓練也是如此。

注意組織教學，培養學生的注意力：

課后，我聽到一些教師的議論：“給剛從農牧區來的學生講課，學生基礎差真不好講，我就讓他們自學、讀抄課文。”我承認這些同志的說法是對的，但他們的做法就不一定對。學生畢竟是學生，特別是農牧區剛來的學生，思維方法、學習方法、識字和造句、理解能力都還不成熟。如果教師不經常督促，自覺能力甚差。所以在漢語教學時，很注重組織教學，發現學生注意力不集中，走到學生跟前提醒，要求學生養成勤動筆多思考善比較的習慣。

總之，我認為“世上無難事，只怕有心人”，只要善于用心、肯下功夫，就一定能探索出一條有效的路子，提高農牧區學生的漢語水平，突破傳統進行創新的教育方式是提高藏族農牧區漢語教學質量的關鍵。只有讓課堂成為純漢語的口語交流，才能使學生從中學到更多的漢語語言，最終使漢語的教學效果“百尺竿頭，更進一步”！