素質教育中的教師觀

在教學中，有效課堂是在教師的指導下創建學習的共同體，使學生學會自主探究，合作學習，課堂內提高學習效率全面達到課程目標，有效提高學生全面發展，提高教育教學質量。高效課堂教學要求教師打破傳統的教學模式，回到素質教育的軌道，創建高效課堂。堅持以人為本的教育理念，關注人的生存價值，解放思想，張揚個性，挖掘潛能，充分發揮學生的積極性，主動性，創造性。激發學生學習興趣，實現“我要學習”。教師不僅要更新觀念，而且轉變角色。

一、教師是課堂的設計者

鮮明的課程生成意識要求教師完整地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同維度的課程目標，注重結合教材和學生實際，對課程目標作精細分解與設計，并時刻關注課程目標的達到程度和學生的發展狀態。更重要的是教師要為課程目標的實現不斷地對預設課程進行創造性地處理。設計好課是高效課堂的前提，只有備好課才能上好課，備課環節就是對整個課堂的設計環節，教師注重如何激發學生學習興趣、開發學生的智力、培養學生的創造能力和實踐能力。要為學生主動發展留下足夠的發展空間，足夠的活動機會，讓學生用自己的腦子思考、用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的手操作，用自己的心靈去感悟。根據學習內容和學生實際，精心設計學習方案，構想教學思路，安排教學程序，設計板書。因此，要上好一節課，教師首先要成為一個專業的優秀的設計師。

二、教師是學生求知的合作者

師者，傳道授業解惑也。在傳統教育中，人們知識的傳授作為教師的職業，最顯著的標志，要求教師必須有淵博的知識。在大多數課堂上教師習慣于將學生的思維活動納入自己設計好的教學軌道之中，只顧自己滔滔不絕地講，學生只能被動地聽或記。然而在素質教育有效教學的今天，則強調教學過程是師生互動、共同發展的過程。這就需要教師從多方面努力，做一些有益的嘗試。教師必須把知識、能力、素質培養融為一體，引導學生發現問題、分析問題、評價和解決問題，尋求規律，追求真理。同時使教師成為學生學習的共同體，知識探求的合作者。一樹立新型的師生觀，構建平等、民主、和諧的師生關系。相互尊重，相互信任，成為學生學習的朋友，求知的伙伴。二、再現問題的解決手段，以問題驅動為途徑的新教學理念。用思想碰撞思想，用激情點燃激情。設身處地的感受學生內心世界，關注學生學習過程中的變化，順應天性，發展理性，創建和諧的課堂氛圍，使學生學習思路更加清晰，興趣更濃厚，思維更加活潑。

三、教師是學生進步引領者

教師是人類靈魂的工程師，教師工作不僅是教書，更重要的是育人。不僅是授業，而且是鑄魂，因此必須堅持德才兼備，文道統一，的原則，創建平等、和諧教學氛圍。寓德育于智育之中，寓教于樂。不僅要傳授科學文化知識，而且要引導學生如何做人。指導學生沿著正確的人生軌道成長，不斷地設置人生目標，昭示學生，樹立信心，鼓起勇氣，成就輝煌。教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點對教材的處理上顯得尤其重要。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，教材的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進，影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰、超越教材。人人參與、自由對話，真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。教師和學生都是課堂生活的創造者，動態的課堂生成是通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參基于師生互動的創造。

四、教師是學生合作學習的激勵者

教師是學生潛能的喚醒者，教師是教育內容的研究者，教師是教育藝術的探索者，教師是學生知識建構的促進者。激勵學生，挖掘潛能做學生學習的合作者，參與者，在學生中間成為平等參與中的一員，做他們學習伙伴，合作益友，心靈的知己。蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔孩子的苦惱，教學中教師不失時期地對學生進行肯定性的激賞和評價，激發學生學習興趣。

學會寬容，用開闊的胸襟、恢弘的氣度對待孩子，敞亮自己的心智，靈活自己的頭腦，活潑自己的思想，闊寬自己的眼界，尊重多樣化，珍視個性化，習慣“一個世界，多種聲音”。學會合作，對于不同能夠理解，對于差異能夠尊重，對于另類能夠接納，妥協與堅決并存，隱忍和張揚共處，退讓與堅持同存。實施素質教育，開展有效教學，踐行高效課堂，要更新觀念，正確定位，轉換角色，以合作者、引領者、探索者、激勵者的角色身處教學改革第一線。