中學生良好學習行為習慣的培養研究報告

一、課題提出的背景

基于現在學生的家庭教育普遍比較薄弱，家庭學習條件、環境比較差，導致學生學習比較差，學習習慣不佳，調查中我們發現，很多學生，課前課后不復習，不認真聽課，課后抄作業，學習被動，依賴性強，沒有上進心等等。就是這些不良習慣，影響了學習效率以及學校教學質量的提高。前蘇聯教育家烏申斯基認為：“習慣是力量的基礎，是教育活動的杠桿”。好的學習習慣有利于良好的學習方法的應用，提高學習效率，并使學生終身受益。如果讓這些不良習慣漫延下去的話，不但影響了學風，形成不良校風，而且必將延誤學生的終生行為習慣，這是教育工作者的一種極大的失誤。事實也告訴我們，幫助學生養成良好的學習習慣，已顯得尤為重要。鑒于此，我們決定展開課題為“中學生良好學習行為習慣養成的研究”。

二、課題研究的目的和意義

從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，應試教育的陰影并沒能徹底擺脫。教育是面向未來的事業，我們今天培養的人才，是要為21世紀的經濟、科技和社會發展服務的，而成才必須先成人，育才先育人，一個沒有良好學習習慣的人是不可能成才的。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。從學校實際來看，任何課題的研究，必須要為教育實踐服務，要為學校的發展服務。 通過課題的研究，有利于培養和提高學生的學習能力和素質，有利于大面積提高教學質量，推動素質教育的向前發展，為學校贏得良好的社會聲譽和辦學效益。

三、課題研究的人員及步驟

（一）研究人員介紹

課題組長：西藏那曲地區班戈縣中學達瓦堅才老師，負責課題申報，組織實施，課題總結等。

課題成員分別為：西藏那曲地區班戈縣中學貢覺 、拉姆曲珍 、多吉才仁 、 桑旦白瑪老師，負責課題理論論證，資料收集，階段調查、匯報等。

（二）研究步驟

準備階段（2016年3月—2017年5月）：成立課題組，學習理論，設計方案，確定研究對象等；形成課題研究計劃；初步形成課題研究方案。

實施階段（2016年6月—2011年10月）：進行理論輔導，實施研究方案，收集與研究有關的材料。本階段初步形成的成果：對實施方案進行修定和調整，最終形成較為完善的課題實施方案；根據方案分階段、有針對、有重點地進行課題研究，形成課題研究的成果。

結題階段（2016年11月—2017年3月）：匯總材料，找問題，找規律，寫科研論文和總結材料。本階段初步形成的成果：整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編；形成課題研究的研究報告。

四、研究的主要內容及措施

（一）研究的主要內容

1、常規學習習慣。如，認真預習的習慣、專心聽課的習慣、及時復習的習慣、獨立完成作業的習慣、練后反思的習慣、觀察的習慣、上好自習課的習慣等。

2、善于思考問題的習慣。主要是指體現在學習過程中的思維方法、思維品質，和善于提出問題，質疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。

3、合作性學習習慣。主要是指課堂教學與課外學習相結合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。

（二）研究的主要措施

1、更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓。教書育人的成敗，關鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。因此在實施研究前，我們針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習，集中學習有關習慣培養方面和心理健康教育方面的書籍，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在級組里交流心得，更新教師的教育教學理念，掌握相關理論經驗。

2、重視激發學習興趣，使學生形成主動學習的習慣。烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學習掌握知識的愿望”。學習論的作者施良方說“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”。由此可見，興趣對學生主動學習具有十分重要的意義，培養學生自主學習習慣首先就要激發學生的興趣。

3、創建有利于學生養成良好學習習慣的環境。良好學習習慣的培養離不開好的學習環境，良好學習習慣的培養要有一種能最大限度的允許學生做出自由選擇與行動的環境。

（1）構建真實的問題情境，現行教材與學校教育把學生與社會生活分隔開來，學生學習的書本知識不能有效的解決現實問題，因而抑制學生學習興趣及思維能力的發展，因此我們在教學中要注意建構與現實類似的問題情境，讓學習在問題情境中獨立的探尋解決問題的方法，在探尋解決問題方法的過程中培養良好的學習習慣。

（2）創設民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛。好的學習氣氛是創新性自主學習的必要條件，它能增強學生戰勝困難的信心，大膽探索、勇于發現的勇氣，為此，教師充分信任學生，學生之間要密切合作。

五、課題研究的成果

通過立項課題以來的探索和實踐，我們認為：強化自學能力培養，形成自主學習良好習慣，可以有效解決學生機械接受學習和學習過程不得要領的問題，是一種適合全面實施素質教育，提高學生學習效率和教師教育教學水平、科研能力的好辦法；它可推廣價值大，可就地取材，教師加強自學方法指導，激發學生的自學興趣和調動學生主動、積極參與，不受經濟基礎好壞影響；它可培養學生良好的心理品質，減輕了學生學習沒有計劃性、沒有學習方法的精神壓力和負擔。它還可出現教師樂教、學生樂學的和諧局面。

具體實踐成果：

1、學生的學習方式發生改變：我們以新課標實施為依托，以轉變學生的學習方式為立足點，以激發學生的學習興趣為策略，面向全體學生，分層次指導，學生由被動接受學習，轉變成主動積極的自主學習、合作學習和探究學習，學生能從自己的視角和能力出發，用自己喜愛的學習方式進行學習，體現學習的個性化。

2、學生的自學能力普遍提高：學生的學習已不再局限于課本知識，也不局限于聽課和做作業，他們的學習已從課堂、課本拓展到生活世界、科學世界和網絡世界等各個領域。

3、教師的教學能力明顯提高：課堂教學強調師生“交互主體”的關系，教師是教的活動的主體，學生是學習活動的主體。教師重視學生的學法指導，注意從學生已有的經驗出發進行啟發引導，關注學生學習過程中的變化和發展，教學中表現出極大的熱情和豐富的創造性。