幼兒科學教育中的探索精神

現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是孩子身心獲得自由、全面和諧發展的學習，幼兒有了積極主動的探究和學習態度，就有了終生學習的動力機制。幼兒的科學和成人的科學不同，成人的科學具有更多的理性色彩，而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

一、科學教育活動中培養幼兒主動探索精神的重要性

1.有了主動探索精神，幼兒所從事的探究活動才能夠滿幼兒的內在成長需要。科學教育活動中，幼兒的探究過程正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗，來不斷地“改善”自己。

2.有了主動探索精神，幼兒的探究活動才能夠使教育獲得更為開放的目標和內容。科學教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯系在一起、能夠在不知不覺中實現知識與經驗、能力與智能、感情與態度協同發展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現付出努力的。

3.有了主動探索精神，幼兒才能夠體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略。人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探索中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創新意識是非常有價值的。探究的方法與策略的學習，隱含在主動探索活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進、提高原有的方法和策略。

4.幼兒的主動探索活動能夠使幼兒在最近發展區內進行有效的學習。一種關于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現，判斷他們的“最近發展區”等，為實施有效的教育打下了基礎。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩重。教師在幼兒的最近發展區內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習也將有較好的幫助。

二、科學教育中培養幼兒主動探索精神的策略

1.引導、激發，培養興趣

興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣。杜威的觀點告訴我們，兒童有調查或探究本能，天生愛探索。作為教師，應該保護孩子的好奇心，積極引導，激發他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們在幼兒的一日活動中，努力營造有利于探索精神培養的心理氛圍，抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事、物、情景，讓幼兒內在的探索沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。

2、支持，欣賞，相互做主

生活中，幼兒經常表現出積極探究和認識周圍世界的強烈愿望。他們會運用已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋、猜想和判斷，作為教師，應鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，我們總是以玩伴的身份出現在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵他們在探索時提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態，在探索過程中充分自主。

3.寬容、接納，允許出錯。

幼兒對事物的認識受直接經驗的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認識到，幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，而在幼兒的認知結構上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實意圖，給予幼兒適時、適當的幫助，支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動。

實踐證明，幼兒在民主、平等、自由、寬松的心理氛圍中進行科學探索活動，他們能大膽提出問題，發表不同的意見，能主動參與探究活動，體驗發現的樂趣。這樣，不僅培養了幼兒的動手能力，而且激發了幼兒巨大的探索和創造潛能。

科學教育的過程應成為幼兒主動探索的過程，教師應成為幼兒科學探索活動的引導者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發幼兒探索科學的興趣，讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神，成為可持續發展的具備良好科學素養的新一代。