高中語文閱讀教學開展合作學習的探析

甘鳳

【摘要】新頒布的<普通高中語文課程標準（實驗）>在“教學建議”中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其在高中閱讀教學中，最好的體現應該是研究性學習。目前一些學生批注閱讀的能力還不強，許多教師受條件的限制還不能靈活地運用此種方式進行教學，因此還需對批注式閱讀教學方法進行深入地研究。文章對批注式教學的相關概念進行梳理，分析了新課程下高中語言實施批注式閱讀教學的必要性及具體策略。

【關鍵詞】新課程 高中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0083-02

一、新課標下高中語文實施批注式閱讀教學的必要性

在語文課堂上，學生普遍反映枯燥難懂，沒有興趣，很多教師也發現這個問題，但是，卻找不到對策。有的教師也嘗試過小組合作學習，但是，由于缺乏系統的理論指導，合作流于形式。在合作學習中，學生分工不具體，造成一部分學生在課堂上混水摸魚，人云亦云，導致合作學習費時費力，缺乏實效。很多教師還面臨著一個問題，閱讀課文，課時緊，有時為了趕課時，完成教學任務，總是加快教學步伐，課堂上給學生思考閱讀的時間太少，同時也得減少一些鞏固環節。這樣的做法，對一些學習感悟能力比較差的學生來說，往往是舊的知識還來不及消化，又要接受新的知識，這樣新舊知識都沒有學好，造成一個惡性循環，有的學生干脆就放棄了。由此可見，高中語文教師感覺在語文課上讓學生閱讀時間太少感覺困難重重，迫切需要尋求新的教學方法，調動課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高課堂效率。在這樣的情況下我們實施批注式閱讀教學，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構成互動態勢，產生師生互動、生生互動，互相啟發溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的平等互動，充分發揮每一個學生的主動性和教師的主體性。沒有量的積累，就難以有質的飛躍。現代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結合起來，有利于學生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結合，相得益彰。語文是一門靈活性非常強的課程，徐州市教研室也提出教師應探索新課程背景下的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式。對培養高中學生閱讀能力正是在這一背景和理論指導下提出來的，只有學生有一定閱讀能力去學習語文，才有可能進行自主、合作、探究學習，才有可能完成新課程的目標要求。

二、在閱讀教學中實施批注式的必要性

現在很多教師在語文教學中，教育理念還比較陳舊，在教學過程中不注意文章的開放性，削弱了學生在閱讀教學中的主觀能動性和理解的多樣性。又加上受應試教育的影響，考出好成績考上理想中的大學成了高中生最主要的目標，高考成功直接關系著學生和教師的利益。這種分數至上的最迫切最勢利的檢驗，導致教師也往往只是想將知識傳授給學生，忽視學生的閱讀體驗，忽視學生的質疑和新的見解，帶來的是填鴨式的教學方式，這種教學方式對學生閱讀素養的提高幫助有限，也在一定程度上阻礙了學生的想象力和創新能力的提升。高一學生語文閱讀能力的培養就是結合高中語文新課程對高一學生的語文學習要求，培養學生提出問題的習慣、發掘思考問題的深度、強化解決問題的力度，實現學生語文知識的全面提高。才有可能進行自主合作、探究學習，才有可能完成新課程的目標要求。

三、結束語

在高中語文的閱讀教學中實施批注式閱讀教學習的策略。合作閱讀中，通過師生共同創設的特定的閱讀情境，激活學生的主體思維，激發創造靈感，從而促使學生能夠創造性地解讀文本，培育情感與精神。它把學生置于閱讀的主體地位，通過學生間的“對話”，完善學生對文本的理解，提升認知水平和對語言的感悟能力、表達能力。課堂是實施的主陣地，是培養學生的主要場所。課堂上要讓學生有充足的時間進行自主學習，自 學自悟，以發展智力、培養能力。

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