大學計算機基礎課程教學理念探究

【摘要】網絡的應用已經滲透到社會各個領域，網絡日趨成為現代人學習、生活和工作的主要信息來源，教育形式網絡化是教育形式變革的必然結果。高校大學計算機基礎課程內容將圍繞計算思維能力培養目標，向教學多元化發展，更好地培養大學生的信息素養。

【關鍵詞】MOOC 多元化 計算思維 信息素養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0135-02

一、引言

大學計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，是新生入校的第一門計算機課程，是培養信息社會中各專業學生所必備的計算機素養的基礎課。開設大學計算機基礎課程的最終目的是拓展學生的視野，為后續計算機課程學習做好必要的知識準備，使他們在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法，培養他們利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，使他們能在一個更高的層次上利用計算機，為將來利用計算機來解決專業問題打下牢固的基礎。

二、課程研究的背景

不少家庭的孩子還未入學前就已經對電腦、智能手機、IPad并不陌生，小學和中學階段都學習一些常用軟件的使用，和計算機入門知識。大學新生已經具備一定計算機素養，我們的課程應著眼于更好培養大學生的信息素養和計算思維能力，所說的信息素養是以計算機素養為基礎，不僅包括對計算機的硬件、軟件及數據庫技術的學習與掌握，對計算機的熟練操作能力，還注重對信息的查找、分析與評價，信息的存儲、表達與交流，是一種獨立學習能力的培養。

《大學計算機基礎》是非計算機各本科專業學生必修的公共基礎課程，目前教學方式一般局限于在多媒體教室與機房進行教學，各自24學時。本課程目前主要教學內容是：計算機與信息社會，計算機系統結構，操作系統及WINDOWS 7，常用辦公軟件使用，網絡基礎知識，網絡技術基礎操作，多媒體技術，信息安全等。 通過比較全面、概括性地講述計算機科學與技術中的一些基礎性知識和重要概念，使學生能夠較為深入地了解計算機的硬件結構與組成原理，了解操作系統的功能與其中一些重要概念，了解計算機網絡、數據庫、多媒體等技術的應用領域、基本概念和相關技術，掌握計算機基本應用技能和應用能力。

根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會，在2016版《大學計算機基礎課程教學基本要求》白皮書中指出：教學內容將圍繞計算思維能力培養目標進行重組；實施方案將結合不同高校的定位呈現多樣化形態；教學手段適應大規模開放在線課程（MOOC）的挑戰和機遇；教學成效評測將在大數據分析的基礎上更為準確與科學。課程變化：“軟件工具操作為主”改變為“綜合考慮思維能力培養、學科知識傳授和應用技能訓練三者之間的關系”，即圍繞培養學生計算思維能力為目標。這里的計算思維是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維。

三、課程改革探究

1.教學內容改革

為了更好培養學生的計算思維能力，在現有章節內容基本不變的情況下，增加兩部分內容：

1）IT新技術與計算機素質教育

知識點：高性能計算，云計算，物聯網技術，大數據技術，計算文化，計算科學，計算思維，計算機職業道德。

2）算法的概念與基礎

知識點：算法的一般概念，流程圖，窮舉法、回溯法和遞歸法，算法的復雜性；程序設計基礎，程序設計方法，結構化程序設計的基本結構演示。

2.多元化教學資源建設

多元化教學資源，是指大學計算機基礎課程綜合化、多維度的立體化教學資源，應為“文字教材-學習輔助光盤-網絡學習平臺-技能實訓平臺”四位一體的呈現方式。建立一個基于多元化大學計算機基礎教學資源共享平臺，提供給學生一個校內、校外自主學習的優秀環境，協調課內教學與優秀資源庫之間的關系，使目標明確化，把教學任務完善化，可以提高大學計算機基礎教學質量，有利于培養大學生創新能力和實踐能力。多元化教學資源建設的主要建設內容：

1）建設優秀的課程教學資源庫。教學視頻、課件及課外拓展知識，分類放入庫里，學生可以通過Web頁訪問本庫，共享優秀資源進行自主學習。

2）構建交互性課程教學平臺。學生通過這個平臺及時和教師進行學習上的交流，更好輔助學生進行課外學習。

3）更新建設。目的是提供給學生更完善的知識體系，更好地提高學生自主學習的質量，加深學生對教學內容的理解、掌握。

4）在線測評：對學生各單元學習水平進行階段性測試并記錄成績。

5）考試指導：對學生單元測試、期末考試及全國計算機等級考試方面給予一定指導。

6）作業管理：支持作業在線發布、在線批改、在線統計。

7）簽到系統：上線學生的簽到。

8）開放式實驗室管理：是對學校課余閑置計算機的使用，利用此共享平臺，可以讓學生進行網上機房上機的預約、學習時間上的管理。

3.MOOC建設

MOOC就是網絡公開課的意思，根據大學計算機基礎課程內容的增加，各章節的教學課時也會相應調整，在課時有限情況下，建議Office部分的學習用MOOC形式進行，這樣也更能培養學生自主學習的能力。目前Office部分的教學采用的是多媒體教室和機房教學相結合，Office部分的教學與實踐占用大量學時，在16學時左右，學生在課堂學習與機房實踐之間有一定時間的脫節，在知識的鞏固環節上有些欠缺。鑒于Office是適用性強、應用面廣、操作性強的特點，取消其多媒體教室的教學量，改用MOOC學習。把基本文字及素材提供給學生，提供機房2次實驗已能滿足。

MOOC可以實現教學范圍大、學生多、教師大范圍的影響力，增強課堂教學的交流與互動，是一個開放的互動學習空間。學習在網上進行，教師和學生處于空間分離狀態，那么師生在公開的論壇進行討論探究時具有開放的心態，坦然接受批評或質疑。學生可以自由選擇時間、地點進行學習。MOOC開展要求如下：

1）MOOC內容：提供Office部分完整課程，包括課堂教學的所有元素，選課、聽課、課上討論、課后閱讀作業、單元測試等。短小教學視頻，一般以7分鐘左右為宜；視頻中教師直面鏡頭，構建一對一氛圍；每段視頻是輕質的教學片，畫面美觀度好、清晰度高、音質好，并可以穿插運用多種媒體，信息量更豐富，也更生動有趣。

2）模塊教學：每個教學單元由若干個模塊組成，包括多個知識點視頻、閱讀材料、問答、作業、討論等。

3）嚴格的流程控制：嚴格按規定的流程學習，不允許隨意選擇章節，必須在保證前一章節作業完成、單元測試過關情況下，方可進入下一章節的學習。

4）視頻中穿插課堂提問，每堂課后有隨堂作業，按章節進行階段性測驗。

5）重視及時反饋：課間問答需要及時給出答案，如果在隨后的視頻中有解釋更佳。作業為教師提供素材后做的Office部分操作實驗。每個階段性測驗分客觀題和操作題兩部分，系統自動評分后自動給出每道題的解答，并說明講課中的具體位置以方便學生再次學習。教師也可以開辟專門的版塊或論壇主題，對常見錯誤給出進一步的指導。教師對學生普遍易錯的知識點進行反思，不斷修改完善教案，力爭測評達到95%以上的通過率。

參考文獻：

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[4]龔暉，儲節磊等.“慕課”八問[J].中國大學教育，2016（3）.

作者簡介：

李露蓉（1971-），女，布依族，碩士，副教授，研究方向：計算機基礎教學和研究。