高職院校藝術類專業工作室教學模式創新研究

張媛

【摘要】室內設計行業的高增長帶來對室內設計人才的需求與日劇增，相較以往職能細分不同，現如今“精設計、擅管理、懂工藝、巧動手”的高素質室內設計人才受到行業的追捧。但在眾多高職院校乃至普通高校所開設的室內設計方向專業在教學模式上更大程度還是學術型教育模式，未能體現出普通高教與職業高教人才培養目標以及教學模式方面的區別，導致了室內設計人才培養與行業需求脫節的現象。為了應對這一情況，我校環境藝術專業的專業教師及校外專家利用系內教學資源，成立了多個 “項目導入、課崗一體”的特色工作室。經過實踐，實訓室的建設極大地促進了學生專業能力的提高，為實踐教學的創新進行了有益的探索。

【關鍵詞】高職院校 室內設計 工作室制 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0151-02

2015年政府工作報告中“創業”一詞出現了17次，“創新”則出現了45次之多，高職院校藝術設計專業要面向企業一線輸送專業設計人才，及為培養學生自主創業提供平臺。而目前高職院校的室內設計專業課程存在著這樣的問題：過于重視對學生系統理論知識的培養、學生實踐能力相對薄弱、課程內容與崗位需求不適應、學生實際工作中分析問題、解決問題能力差，導致人才“適銷不對路”；教學上采用從專業基礎課慢慢過渡到專業設計課，課程內容滯后于行業技術的更新，行業企業兼職教師少，反映行業“新材料、新工藝、新流程”不及時，針對性較差；實踐教學拘泥于傳統的課堂教學，沒有體現室內設計工作的流程，實訓環節薄弱；學生參與社會實踐、提高專業實踐能力的機會較少。如何讓學生學以致用，同時激發創業渴求，高職院校應探索形成“課堂—實驗室—工作室—社會實習—實戰訓練”相結合的專業人才培養模式，從就業型向創業型就業轉變。把服務創業、促進創業、幫助創業者成功當做一種責任。所以我在教學中提出了“項目導入，課崗一體”的教學模式。

一、創新工作室教學理念

工作室實際上是藝術與技術結合，將想象的創意變為現實物質產品的實踐場所，應與校外企業及著名設計師合作，將社會實踐、實驗教學、科學地結合起來，成為學校向社會輸送人才的渠道和窗口。學生在工作室可以自由承擔設計項目，制訂運營指標，進行市場運作等，最終要經過測試，完成并填寫相應的考核指標，形成創業方案計劃書作為考核依據。這樣能夠鍛煉學生的綜合素質，培育出創新型、復合型以及開拓型的創業設計人才。

（一）重置課程體系，培養創業意識

工作室完善的設備、企業化的學習空間，需要全新的課程體系來支撐，將教學、科研、考證、參賽、創業等功能整合在一起。在專業工作室根據自己的特長與興趣選擇不同的學習內容。這種根據成績和個人意愿選擇專業方向的學習模式，可以充分調動其自主學習的積極性，導師也可根據學生的專業成績、設計作品質量、競賽獲獎，了解學生的情況決定培養方法，然后學院進行統一調整。工作室的雙向選擇體現了以市場為導向教學模式的改革，較以往傳統工作室模式不同。我校環藝專業課程設置方面作了大膽創新：

1.開設創業課程，傳授如何發現創意，如何團隊協作等創業技能，結合藝術設計特點，尋找創業機會。

2.開展創新創業主題實踐活動，學校在人才培養方案中設置創新創業實踐學分、制訂學分高低的標準，并定期對創新創業實踐活動學分進行檢查，對學生獲取學分途徑、類型進行全面的檢查和指導。

3.增加創新創業訓練平臺，充分發揮社會資源在大學生創新創業活動中的能動性，搭建“院系培育，學校實踐、社會孵化”的立體式創新創業實踐平臺并提供資源支持，強化創新創業能力養成訓練，讓學生能夠感受到創業的魅力，促進學生盡早融入社會，提升學生的創業能力，實現創業帶動就業。

（二）引入競爭機制，培養創業能力

創業意識與創業能力是創業教育的核心，學生在工作室中參與實踐項目的過程就是接觸市場、了解市場、融入市場的過程。工作室實行創業導師制，不同的專業工作室都由教師團隊負責各種工作并且引入競爭機制，如在軟裝配飾設計工作室中，以團隊為單位，每個學生都要從助理設計師開始，在完成一系列任務后，導師根據學生的能力給予 更高級工作崗位的機會。團隊內合作與競爭保存，為就業與創業奠定基礎。

（三）提高素質教育，培養創業素質

我校家裝工作室為培養學生職業素質和高技能的綜合性，全程參與項目設計提供了良好的平臺。工作任務：從項目接洽、客戶溝通、合同簽訂、勘察現場、方案設計、擴初設計、施工圖設計、預算編制、施工組織管理、項目驗收全過程。既有專業技能，又實踐了談判及溝通技巧，為提高素質打下良好的基礎。

二、創業指導體系

我校在環藝設計專業中，成立了裝飾材料、施工工藝、軟裝配飾、模型、陶藝、攝影等系列工作室。

（一）工作室人員配置

導師團隊：

1.教師創業能力的高低直接決定著學生是否能夠有真實的項目在全真的環境中接受訓練。因此，教師來說，自身必須具備較好的創業能力與豐富的創業實踐經驗。同時，工作室制創業教育模式要求教師從原先的只擔任幾門課程的教學，轉向承擔一個完整項目的全過程，對專業教師是個巨大的挑戰，承擔工作室教學的教師必須是具備教學經驗及企業實踐經驗的“雙師型”，所以我校每年都考核教師下企業鍛煉的經歷。

2.我校每個工作室都由講師及以上職務擔任負責人、四至五名教師和企業中高級職稱的管理者、工程師共同擔任。管理及教學組織工作、專業基礎、設計、實踐等內容的配套教學，可以根據情況靈活調配。

學生團隊：

1.一個成功企業不是個人奮斗能完成的，創業者需要依靠團隊的力量獲得成功。大學生創業更需要利用自己的知識、才能和技術，為更多的人創造就業機會。所以我校也積極引導學生組建自己的創業團隊。

2.學生團隊由高年級學生擔任負責人，每個團隊由 5 名以上學生組成。團隊能跨專業方向、跨年級構建，這樣可以增強專業之間的合作，還體現高年級對低年級的傳幫帶作用。每個工作團隊可以建立自己的工作制度，由教師考核選拔與學生聯合推選負責人。團隊定期組織招收新人，吸引新生進入工作室實習。

（二）工作室專業分類

每個工作室有明確的專業發展方向，承擔教學、科研、考證、參賽、創業等任務，學生通過雙向選擇能夠按照自己適合的方向發展，注重學生實踐能力與創業能力的培養，滿足學生個性化發展的要求。我校工作室團隊通過專業方向的劃分，突出學生自身優勢，在專業導師指導下于2015年、2016年天津市第六屆、第七屆美術節大賽中均取得優異成績。除此之外，工作室模式還能夠加強教師間的合作與交流，發揮骨干教師、專業教師的專長，使學生在專業學習的過程中獲得專業技能與創業指導等雙重效益。

（三）創業孵化器

出色的團隊可以作為創業孵化對象，在畢業后進人大學生創業園進行創業實踐。創業資源，借由工作室孵化成實體的企業，能和原工作室建立長期的項目、人才合作關系，從而為其他畢業生創造就業機會，并形成“孵化一成長一再孵化”的良性循環機制。

三、實施途徑

（一）改革傳統的教學模式

創業指導體系的實施要求不論是在傳統課堂還是工作室的教學組織中，應實行全面的教學方法改革。

1.打破了教室和工作室間的界限。針對傳統課堂式教學“版書+講解”的弊病，教學過程均以項目任務的實施步驟和過程靈活安排空間，教室可以是工作室，工作室也可以是教室。

2.教師以小組為單位進行指導， “工作室”制教學中，教師和學生的角色都發生了變化，教師等同于經理、客戶、監理…… 學生等同于設計師助理、準設計師、繪圖員……師生之間的關系也根據項目進程進行身份互換。導師與每位學生都有零距離接觸的機會，溝通將變得更為順暢。

3.教學方法以案例、現場、模擬創業為主，按照“基于工作過程導向”的室內設計專業開發理念，在 “裝飾設計行業情況分析→企業工作情況分析→企業典型工作任務分析”等室內設計職業資格分析的基礎上，遵循學生認知和職業成長的基本規律，打破傳統學科體系框架，以學習性工作任務為載體對室內專業課程體系進行系統設計與改革，構建起高職室內設計專業工作過程課程體系。“工作室”專業方向與市場需求相一致，實踐教學與職業崗位相統一。工作室以龍頭企業為依托，工作室教學的內容、指導老師、源于企業、，教學組織與實行依照企業運營管理模式，教學評價以企業規范為標準，“工作室”與企業建立的這樣一體化合作關系，意味著學生進入“工作室”相當于提前進入企業，由此實現了實踐教學與職業崗位無距離銜接。

（二）構建孵化型創業體系

我校在學生大三時就開設創業教育課程，并將創業指導內容貫穿于專業課程及實訓課程體現在人才培養方案、教學大綱、教學計劃中。通過創業指導，讓學生了解創業知識、增加創業經驗、提高創業能力。通過創業方法的講解、創業案例的分析、創業企劃書的編寫，在理論上對于創業進行構思與設計；在工作室中實踐針對性的創業教育，組成團隊完成導師虛擬或真實設計項目，提升專業水平，培養團隊合作能力，構建基于“教室一工作室一創業園”的多元創業體系。

（三）健全工作室管理模式

我校工作室的管理是“院系—專業—工作室”的逐級管理模式。院系負責專業發展規劃、專業組建、教學管理、考核指標建立、人事聘任；專業負責制定人才培養目標、教學大綱、教學計劃，工作室建設、教學組織、項目課題組織實施、對外交流合作等；工作室成員要完成相應的教學任務和對學生進行創就業指導。院系根據工作室創業、科研、競賽、考證、學生滿意度等方面對工作室進行考核，這樣可以保障和創新型工作室模式的順利實施。

環藝設計專業創新型工作室模式的構建，能提高學生的就業創業力、能激勵與刺激學生的學習欲望、師生間的良性互動、 提升教師的競爭意識與責任感，為教學提供更加開放與發展的環境，不僅可以使學生受益、給學校帶來經濟效益，在提高辦學質量，培養適應時代需求的創就業人才，解決學生的就業問題，為環藝設計專業人才培養，提供了一種全新的保障機制。