突破專題提升能力

何薇

【摘要】以實例來探討專題復習的策略：相關類比，異中求真；分散歸類，化零為整；逐個擊破，化難為易；教師引導，人人參與。

【關鍵詞】專題復習 復習策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0154-02

2016年廣東省普通高考使用全國I卷，比原廣東卷難度要大，知識點再現率要小。高三化學的總復習必然面臨內容多、時間緊、任務重的窘迫局面，如何有效地進行化學高考復習是值得我們深入探討的。在過去的2016屆高考中，我校高三化學采用專題復習，收到了事半功倍的效果。所謂專題復習就是把一類類的相關問題整合起來，當作一個專題而進行的專項復習，可以說，它是高考化學復習必不可少的重要環節。專題復習有利于讓學生擺脫教材的束縛，將零碎、分散的化學知識進行高度的融合、整理，形成完整和系統的知識體系，從而提升學生的化學能力，達到知識靈活運用的層次。因此，專題復習的好壞對教學效果乃至高考成績起到了直接的影響，我們應該予以高度重視。那么，應該怎么開展專題復習呢？就此問題，筆者結合自己的教學實踐談點膚淺的看法。

一、設計專題復習內容的原則

1.關聯性原則

一個專題必須是由相關或相似的化學知識經過提煉綜合而成。如電荷守恒、物料守恒、質子守恒、鹽類水解原理等知識點可以整合成《溶液中離子濃度大小比較專題》。

2.重點性原則

構建專題應以高考的重點、難點、熱點、化學學科主干知識為核心。如全國I卷常考的考點有阿伏加德羅常數、同分異構體數目或書寫、周期表周期律、原電池與電解池、電解質溶液、溶度積、化學基本實驗操作等等，這些都可以作為設計專題的重點。

3.提高性原則

按教材的章節進行復習只能停留在知識的表面，學生的能力并沒有實質性的提高。而專題復習則應該讓學生站在新的角度或高度上，進一步感悟知識的內涵和外延，明顯地從能力和方法上提升學生，是一個從量變到質變的飛躍過程。

4.針對性原則

專題復習必須針對學生的實際情況，針對學生的薄弱環節，把知識的易錯點、易混點設計成專題，把學生心中的一個個疑惑組裝設計成專題，從而把握好專題復習的方向，做到有的放矢，加強復習的針對性和實用性。

二、專題復習的策略

1.相關類比，異中求真

專題復習要探尋專題知識的共性、規律性的問題。諺語有云：笨拙的教師只是傳授真理，聰明的教師教學生發現真理。在化學知識中，有許多相似的概念、原理等，例如，電荷守恒、物料守恒和質子守恒；原電池和電解池等，學生在學習的過程中容易模糊，容易混淆。在復習過程中，教師應該把這些知識點收集整合到一起，學生通過類比法，把相應的知識點梳理清楚。這樣有利于學生把握知識的共性和規律性，使知識得以升華和發展，并提高學生分析問題和解決問題的能力。例如在《電化學》專題復習中，學生從裝置舉例、能量轉換、電極名稱等方面比較原電池與電解池裝置：

通過以上類比，知識得以升華，再讓學生總結出以下規律：判斷原電池和電解池的關鍵是什么？二次電池的充放電過程實質是什么？原電池與電解池涉及的計算往往利用的都是什么法？

復習完這個專題，學生心中豁然開朗，如下圖這兩套裝置（N裝置中兩個電極均為石墨棒），以前學生是一頭霧水，判斷不出裝置類型，專題復習后思路清晰得多了。

2.分散歸類，化零為整

在專題復習時必須打破模塊順序，章節順序，將分散的知識點連成線、結成網。通過學生自己梳理知識，找到知識的縱橫聯系，把知識點化零為整，化繁為簡，使之系統化、條理化，形成一定的知識網絡，從而提高學生對化學知識的歸納能力、分析能力、運用能力。例如：以阿伏加德羅常數為中心的概念和計算是高考命題的熱點，考的難度也不大，但失分者依然較多，究其原因是阿伏加德羅常數考查的知識細致而全面，命題者往往又喜歡給這種題型設置陷阱，但學生一來解題時沒有注意所給的條件，審題不仔細，造成錯解；二來學生腦海中的阿伏加德羅常數考點滲透在必修1、2和選修3、4、5等幾本書各章節中，牽涉到電子轉移的數目、化學鍵數目、水解等等，考點很多，很雜，簡直就是一團亂麻，但卻沒有將其歸類，整理。其實教師可以通過《阿伏加德羅常數考題歸納與分析》的專題復習讓學生總結出阿伏加德羅常數的考查內容有：

⑴考查氧化還原反應中電子轉移的數目

⑵考查物質的電離、水解

⑶考查標準狀況時對物質狀態的了解

⑷考查氣體摩爾體積的適用條件

⑸考查物質中所含的微粒數目

⑹考查分子或晶體結構中的化學鍵數目

⑺考查特殊物質的摩爾質量和隱含反應的分析

每個考查內容讓學生自己寫出常考的題目好好斟酌斟酌，并在審題細節上下工夫，靈活應用各種知識，阿伏加德羅常數題就可以做到戰無不勝了。

3.逐個擊破，化難為易

全國I卷高考包含的專題很多，高考二卷中的每一道大題的題型就可以作為一個大專題，但這樣的大專題本身包含的考點又多又難，又是高考的重點和難點，學生必然覺得復雜繁瑣，難以理解、難以掌握，這時我們應該針對學生的薄弱環節把大專題再設計成幾個小專題，把復雜的問題分解為若干個小問題，然后逐個擊破，化難為易，化大為小。因為小專題內容單純，針對性更強，復習更靈活。如化學工業流程題是近幾年高考的主流題型之一，但因為化學工業流程題背景新穎，知識覆蓋面廣，思維跨度大，綜合性強，涵蓋了元素及其化合物的知識、反應原理以及實驗基本操作等知識令不少考生避而遠之。為解決這種困境，教師可以將化學工業流程題專題復習分解為幾個小專題：《陌生方程式的書寫》專題復習讓學生對化工流程題中方程式的書寫不再感到糾結；《化工流程中原料的預處理》專題復習消除學生對浸出率等化工專業術語的恐懼和熟悉化工生產原料的預處理方法；《化工流程的尾聲——分離提純定乾坤》專題復習幫助學生理清蒸發結晶與冷卻結晶，過濾與趁熱過濾，洗滌與干燥等的區別；《高考化工流程題對實驗基本操作的考查》專題復習歸納化工流程題中常見的實驗基本操作的考查。專題復習的魔力讓學生大展身手，此時哪怕遇到再復雜的化工流程題也信心大增，有的甚至能應付自如。

4.教師引導，人人參與

說起專題復習不少教師肯定會認為無非就是教師把某專題知識梳理清晰，歸納出結論印發給學生，在課堂上講清楚，學生考試肯定就能過關。但我們往往也聽到這些教師埋怨：講了那么多遍，學生怎么還不懂？這是什么原因呢？現代著名教育家、心理學家布魯納說過：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”為此，教師在專題復習中要發揮教師的主導作用，引導學生親身經歷知識的梳理、積極探索方法，自主建構知識網絡，使他們人人參與學習，人人參與課堂，讓學生真正成為課堂的主人。也只有這樣，學生各方面的能力才更快提高。筆者在《化學平衡圖像》專題復習前，就要求學生在自我梳理知識的基礎上，讓學生嘗試列出自己的復習提綱，并且就相關內容提出問題。教師應對每位學生的復習提綱進行認真、細致的審閱，存在問題多的，教師再予以集體引導進行修改。例如很多學生就普遍存在圖像題的類型不齊全，歸納的解題方法不到位的問題。對個別學生存在的個別問題教師應予以個別面批指正。當然學生自己編寫的復習提綱，往往不及教師編寫的科學和完善，也貌似浪費了學生不少時間，但因為學生親自參與了知識的梳理過程，對知識的理解特別透徹，特別深刻，掌握知識的情況遠比教師的滿堂灌要強得多。而且這樣做，學生參與課堂復習的熱情大為高漲，因為畢竟有他們自己辛勤勞動的成果，成功的喜悅寫滿臉上，甚至期待下一次的編寫復習提綱。高考復習的課堂不再是教師枯燥的獨角戲！同時，教師根據學生列出的復習提綱，可以清楚地了解學生對知識的領悟程度，從而提高課堂上復習的針對性和有效性。

經過一年的教學實踐，筆者發現：適當、科學地突破專題復習，貫徹以上復習策略，注重方法訓練，并配以精心挑選的練習加以鞏固教學效果，能收到理想的復習效果，大大地提高學生的化學能力，成績的提高是水到渠成的事情。

參考文獻：

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[2]王瑾.從幾道典型例題反思高三化學復習課教法 [J] .中學化學教學參考，2011，（1-2）：58-59.