學會提問做課堂的主人

曾天祿

【摘要】發現并提出問題是物理學科科學探究涉及的第一個要素，也是學習過程中能力的體現。而農村的孩子這種該有的能力卻漸漸地消失了，雖然現在提倡的學生是課堂的主體、課堂的主人，但老師的不放心，教學模式的陳舊等因素，只是改過去的“滿堂灌”為現在的“滿堂問”，只是這個問也主要是老師問，學生不需要也沒有機會去發現提問了，這種教學對學生的發展顯然是不利的。

【關鍵詞】初中數學 自主提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0157-01

在一次培訓活動中，聽了卜以樓老師的報告，讓我受益匪淺：在課堂教學中引導學生發現和提出問題 ，教師要學會放手，敢于放手，把提問的權力還給學生，讓學生在發現中學會提問，讓學生在提問中鞏固知識，讓學生在提問中走向創新。

1.自我實踐 活學活用

在二次函數的一節復習課上，用PPT出示下圖，請根據圖像提出一個問題（學生在獨立思考之后）

學生1：我的問題是拋物線與x軸的交點坐標是什么？

學生2：我的問題是求拋物線的函數關系式？

學生3：拋物線與y軸的交點坐標是________

學生4：x取什么值時，y的值隨x值的增大而減小？

學生5：如圖是二次函數y=ax2+bx+c的圖像，y<0時x的取值范圍是什么？

學生6：如圖是二次函數y=ax2+bx+c的圖像，y>0時x的取值范圍是什么？

學生7： 二次函數y=ax2+bx+c的圖像如圖所示，方程ax2+bx+c=0的解是___________

……

【教學反思】通過出示一個二次函數的部分圖像，呈現一道開放型的例題，學生從已有的知識出發，通過觀察圖像學生設計了與二次函數相關的知識，從直觀感受到深入設計，體現了學生對二次函數圖像性質的理解逐漸地深入，通過這樣的自主發現和提出問題，學生的思維得到了有效的訓練，在開放式問題情境中學生提高了發現和提出問題的機會，真正的實現了不同的學生有不同的看法，在互動交流中學生們都收獲自信。

2.自我實踐 收獲精彩

在教學《一元二次方程解決問題》第一課時，在創設情境：用一根長22cm的鐵絲，能否圍成面積是30cm2的矩形？教學之后。

師：你能根據題目意思提出一些新問題嗎？

學生1：我記得初一時學過如何圍小兔的飼養園的問題，我的問題是：用一根長22cm的鐵絲，在一面靠墻的情況下，能否圍成面積是30cm2的矩形？

師：這個想法很好，注意了前后知識的聯系。

學生2：我想在剛剛的問題中增加一個隔擋，請看我畫的圖（跑到黑板上畫圖1），能否圍成面積是30cm2的矩形？

師：你很棒，你想做成兩個飼養園??！

學生3：我也有問題，我家里養羊，我的問題是：用一根長22m的鐵絲，在剛才一面靠墻的情況下，在羊圈的較長的一面開一個1米寬的門，能否圍成面積是30m2的矩形？（一邊說一邊走向講臺在黑板上畫了一個示意圖2）

師：這個問題很有價值。你平時很注重留意生活，數學問題就蘊藏在生活中，我們學習數學也是為將來解決生活中的問題服務的。

學生4：老師我也有問題了，跑到黑板上畫了圖3，我的問題是用一根長22m的鐵絲，在羊圈的較長的一面開兩個1米寬的門，能否圍成面積是30m2的矩形？

師：問題想得很好，注意前后聯系，有變式，有提升，希望大家保持今天的學習狀態，在今后數學學習中不斷發現和提出更多更精彩的問題。

【教學反思】：這節課的一個重點就是圍繞面積類問題進行教學，由于給學生思考的時間，學生通過回顧已學知識創造性的提出了一個個精彩的問題，特別是問題一再的變式，可以看出學生之間互相發現、逐步改進增加亮點，學生們也樂于解決自己的問題，這樣的形式豐富了課堂教學，使得學生真正的成為學習的主人。

反思：

1.創設情境，為學生打開問題之門

今天的問題的選擇，結合了學生已經學習的內容，學生有了一定的知識基礎，由于問題情境的開放，學生很快的融入到課堂中來，學生能夠結合所學的知識，嘗試自主設計問題，后面學生一個個問題，課堂真的動起來了，他們也真的成了課堂的主人了。

2.眾生平等，激發所謂的后進生

《新課程標準》要求：“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”

平時為了趕進度，怕耽誤時間，學習過程中提問過渡的對象主要是成績較好的學生，而通過這節課的教學，也發現了教學誤區，其實所謂的后進生其實一點也不落后，只是被忽略了而已。這種自主提問的學習方式，不但避免了教師提問給學生們帶來的心理壓力，更給一些平時不露頭角的學生展示的機會，提高他們的學習興趣，加上老師的適度表揚，也增強了他們學習的信心。

3.體驗成功，讓學生再問

心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求的力量。學生在學習過程中，自己提問，回答，能自己成功的解決問題，對自己來說是一個很大的激勵，以后再讓他提問，一定會很樂意的。這次的課堂也確實看到了這一點，學生的頻頻舉手，甚至手都來不及舉，是我沒有想到的效果。

4.還權于生，讓提問成為一種習慣

自主提問，要求老師要站在學生的立場考慮問題，順應學生的認知需要發展，對老師有更高的要求。把提問的權力還給學生作為一個高層次的教學追求，是一個漸進的過程。有了這節課的嘗試，我也有了一系列的想法，先讓學生敢問，其次要給他們提要求的問，再次要讓他們會問，最后讓提問成為他們的學習習慣。這個習慣的養成一定會讓他們在以后的學習過程中受益匪淺的。