提高大學物理實驗教學效果的教學方法改革研究

【摘要】隨著社會的發(fā)展，高素質人才成為社會的緊缺型人才，教育方法的改革也越來越受到教育界的重視。大學物理實驗教學作為培養(yǎng)學生實踐動手能力的一門重要課程，其教學方法的具體改革措施備受重視。本文針對我國物理實驗教學的特點，對提高大學物理實驗教學效果的教學方法改革進行了相應的探究。

【關鍵詞】大學物理 實驗教學 教學方法 改革研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0172-01

一、引論

物理專業(yè)一直是我國高校教育教學中的冷門專業(yè)，很多學生為了迎合社會對人才的需求更傾向于選擇就業(yè)前景較好的專業(yè)，這對于物理專業(yè)的發(fā)展造成了很不利的影響。對各高校物理專業(yè)進行詳細調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)物理專業(yè)的發(fā)展沒有得到教育部門應有的重視，這與物理專業(yè)知識的抽象有著直接的關系。此外，僵化單一的物理實驗教學方法也使得學生對于選擇物理專業(yè)敬而遠之。為了使學生選擇專業(yè)時能夠更多的考慮物理專業(yè)，對大學物理實驗教學方法的改革刻不容緩，物理專業(yè)對于社會尖端行業(yè)的作用是十分巨大的，無論是航空航天工程還是核工業(yè)都需要十分專業(yè)的物理型人才，對學生的物理理論基礎與實踐能力進行培訓是改革大學物理實驗教學方法的首要目標。本文主要針對培養(yǎng)大學生實踐能力提出一系列的教學方法改革措施。

長期以來我國對于物理專業(yè)教育中的理論基礎教學給予更多的重視，忽略了對大學生物理實驗過程中實踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的物理實驗教學方法較為單一，與理論教學內(nèi)容的結合效果一直都不是特別理想。大學生在學習物理專業(yè)知識的過程中無法將理論基礎與實踐方法有效地聯(lián)系在一起，進行物理實驗教學的時候往往更注重結果而忽略了實驗過程中的各種實驗現(xiàn)象分析，導致大學生在物理實驗教學中不能做到獨立思考，遏制了大學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這種物理實驗教學方法使得我國與其他西方國家的物理專業(yè)水平差距越來越大，雖然我國的大學生能夠在物理專業(yè)考試中獲得更優(yōu)異的成績，但是在實踐動手能力和創(chuàng)新能力上都處于劣勢地位。為了提高大學生的物理專業(yè)知識水平，大學物理實驗教學方法的改革是最有效的方式之一。

二、大學物理實驗教學方法改革措施

在提出有效的改革方式之前，我們可以充分借鑒國外的物理實驗教學方法。與國外相比，我國物理專業(yè)的發(fā)展水平遠遠達不到國外的發(fā)展水平，尤其是國外賦予物理專業(yè)超然的地位導致物理專業(yè)的發(fā)展速度也遠超我國。因此，借鑒國外的物理實驗教學方法對提高我國大學物理實驗教學效果是十分有必要的。

（一）對教學內(nèi)容進行合理改革

隨著社會科技水平的提高以及先進技術的大量涌現(xiàn)，大學物理實驗教學中應該引進更先進的設備以做出更具有現(xiàn)實意義的實驗研究，只有這樣才能使得大學生在物理實驗教學中學習到符合社會發(fā)展趨勢的實際操作方式。根據(jù)國內(nèi)外電子科技設備的發(fā)展現(xiàn)狀合理使用更多先進設備將有助于大學物理實驗教學效果的提高。高校在大學物理實驗過程中應該增設更多的交流與實驗平臺以供師生進行更深層次的研究，充分調(diào)動大學生的學習熱情與參與熱情，提供更多的實驗案例以增加學生對于實驗本身的思考，充分發(fā)揮大學生在物理實驗教學中的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。除了上述方式之外，還可以通過借鑒國際上先進的實驗方式增加更多典型實驗，使得學生對于國際上先進的實驗方式有一定程度的理解，只有與國際接軌才能不斷縮小國內(nèi)物理專業(yè)水平與國際物理專業(yè)水平之間的差距。

（二）對教學模式進行改革

在傳統(tǒng)的大學物理實驗教學過程中，教師在進行實驗的時候往往都是占據(jù)主導地位，學生獨自進行實驗的機會很少，老師完成實驗講解之后才是學生進行實驗的步驟，這就導致了教師的實驗結果與實驗內(nèi)容限制了學生對于實驗的思考。學生只能通過教師的指導按部就班的進行實驗，雖然這樣的實驗教學方式很好地保證了物理實驗的安全性與規(guī)范性，但是教師在示范實驗過程的時候已經(jīng)把實驗相關知識灌輸?shù)綄W生的思想當中，學生獨自進行實驗的時候只是學會了實驗相關知識的表層意義，不會對實驗更深層次的知識進行思考，更談不上對知識進行更深層次的研究。這樣的物理實驗教學方式在很大程度上限制了學生的自主思考能力，嚴重違背了學生占據(jù)主導地位的原則。為了充分發(fā)揮學生在物理實驗教學中的自主學習能力，我們可以通過以下幾個方面來確立學生在學習中的主體地位：一是面向學生開放學校實驗室的實驗器材，學生只能在進行實驗課程的教學過程中接觸實驗器材，學校的實驗器材完全不能得到充分的利用；二是打破傳統(tǒng)的物理實驗教學模式，在進行實驗課程教學的過程中，教師完全可以扮演旁觀的引導者角色，對于學生的教學只限于對實驗器材進行介紹，學生在課前就預習好相應的實驗知識，這樣能夠很大程度上促進學生對于實驗相關知識的自主思考；三是預留出一定的時間用來討論實驗過程中出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象與實驗問題，及時處理實驗相關問題有利于學生加深對實驗知識的記憶。

三、物理實驗實例探究

提高大學物理實驗效果的教學方法改革措施，只有應用于具體的實驗項目才可以驗證改革措施是否行之有效。“伏安法測電阻”是大學物理實驗教學的基礎實驗之一，實驗原理是根據(jù)歐姆定律：R=U/I，完成相關電阻值的測量。實驗材料提供了不同阻值的電阻、不同測量值的電流表、電壓表以及滑動變阻器、穩(wěn)壓源等。基于上述物理實驗教學方法改革措施，教師可由學生自由搭配實驗器具，并由小組合作探究出具體的實驗方案，并在教師的引導下自主完成實驗。在實驗過程中學生處于學習的主體地位能夠充分調(diào)動學生的積極性，由學生制定實驗內(nèi)容的教學方式能夠大大提高學生對于實驗相關知識的理解。通過對實驗教學改革措施應用于具體項目的教學分析，可明顯觀察到改革措施對于大學物理實驗教學效果的顯著提高，這也說明改革的必要性。

四、結語

實踐能力的培養(yǎng)對于學生整體素質的提升是十分必要，大學實驗課程的開設為的就是提高學生的實踐動手能力。物理實驗課程是眾多工科實驗課程的基礎，目前我國的物理教學模式還存在很多不足，通過對大學物理實驗課程的教學方法改革，提高大學物理實驗的教學效果，為培養(yǎng)科技型創(chuàng)新人才展開教學。

參考文獻：

[1]袁睿.論教學方法在大學物理實驗改革中的重要性[J]. 科技風，2011，05：190.

[2]陳曉旭.《大學物理實驗》教學方法的改革與實踐[J]. 內(nèi)江科技，2011，11：79.

[3]趙輝.關于大學物理實驗課程教學方法的改革與實踐[J]. 黑龍江科技信息，2012，27：193.

作者簡介：

張雷明（1981.9-），男，漢族，江蘇鹽城人，中國礦業(yè)大學徐海學院講師，碩士，研究方向：物質表面粗化生長。