談多媒體輔助初中數學教學

麻曉彥

摘要：隨著素質教育的進一步深化，多媒體信息技術正一步步進入課堂，越來越多的初中數學教師開始重視應用多媒體信息技術輔助教學。數學學科具有獨特的特點，如數形結合的特點，抽象與具體的關系，運動與變化的本質以及數學活動的探索性，如能利用多媒體信息技術輔助教學，就可以為抽象的問題提供直觀的背景，使復雜的“數”通過“形”來表示，為數學活動提供探索的平臺，為建構新的數學教學觀提供技術支持，對初中數學教學改革與質量的提高起到一定的促進作用。

關鍵詞：多媒體；初中數學；輔助教學

初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點?！?/p>

一、多媒體技術能更好地創設學習情境，吸引學生的學習興趣

教師在課程導入階段合理使用多媒體技術，創設合理的情境，利用多媒體的圖形聲像全方位地激發學生的多種感官，使學生盡快地進入數學的學習狀態，為隨后的數學教學工作做好鋪設。在傳統的數學教學中，只憑教師的口頭說教和呆板板書已很難令學生產生深刻的懸疑性、驚詫性和疑慮性，也就不可能引起學生的注意，更不要談什么共鳴了。而多媒體技術中特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果，可以創設出更生動逼真接近生活的情境，使原本抽象、空洞的數學知識和概念變得有形有實，真實可感。興趣是最好的老師，是獲取知識的源動力。興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣→樂趣→志趣逐級發展。多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合他們心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。

二、應用多媒體技術，使數學教學化靜為動，變繁為簡，讓學生真實感知數學知識

美國國家教育委員會的皮亞杰在《人人關心：數學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的老師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學”，“只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學”。傳統的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正地形象化、具體化。而多媒體技術具有無以倫比的優勢，可以使幾何概念真正“活”起來。例如，在八年級“探究平行四邊形的特征”教學時，利用多媒體將兩個完全重合的平行四邊形其中的一個固定，另一個繞著它們對角線的交點旋轉180°，在屏幕上，學生可以清晰地看到旋轉的過程，旋轉后的結果是完全重合的邊、角，從而探究出平行四邊形的對邊相等、對角相等、對角線互相平分等特征。通過多媒體展示把抽象的東西形象化，降低了教學的難度，并且學生了解了知識形成過程，揭示了規律，并理解其本質屬性。

三、利用直觀形象，理解數學重難點

多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了數學知識與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經?？吹降^察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段呈現事物的變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初一代數“函數”，就是一個典型的概念教學，教學的關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。上這一節時，就可以運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

四、激活思維，提高學生創新能力

學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。而多媒體技術就能提供給學生更多的學習想象空間和相對寬裕的學習時間。例如：我在教“三角形內角和”時，認為讓學生理解和論證其內角和為180度是最重要的?；叵胍酝膫鹘y教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化。翻閱有關近期新教法，發現有些教師利用剪、疊的方法讓學生親自動手來論證三角形的內角和，這樣的教學確實有真實感但又缺乏嚴謹性且耗時太多，學生根本沒多少時間去運用所學新知識解決相關問題。經過一番思考后，我決定利用多媒體工具――flash制作出一個任意三角形，并在其屏幕上依次“裁”出其中的兩個內角，通過“旋轉”并“平移”到第三個頂點上去，再“度量”出新“角”的度數。這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關系，角的等量關系都在“動”中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間。這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地“創”出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經驗，提高了他們的應用和創新能力。

總之，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，讓初中數學教師快樂的進行教學，讓學生融入快樂的學習意境當中，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 張自強，《當代信息技術與數學教育改革》，《電化教學研究》1998年第6期.

[2] 1998年，數學教育國際研討會上，《關于計算機輔助中學數學教學的思考和實踐》的論文.