淺談“生本課堂”中“導學”的策略探索

朱婭娜

【摘 要】 在以“學為中心”的課堂上，我們的學生儼然已成了課堂的“主動參與者”，在這樣的生本課堂中，我們該如何更好地關注“人的維度”呢？因文而異，因需而設，順學而導，把客觀的知識結構變成學生的認知結構。

【關 鍵 詞】 順學而導；生本課堂；導學；維度

學生是學習和發展的主體。在強調學生學習主動性的節奏中，不能忽視教師的導學作用。“何時導”“怎么導”“導什么”等一系列的問題隨之而來。當學生在學習時沒有方向，思維沒有打開時，我們要導；當學生對學習內容有困惑、有難處時，我們要導；當學生獲得的信息雜亂無章、不能整合時，我們要導。

一、關注“學生的學習起點”

今天的學生，學習起點不再是從零開始的那道起跑線，他們有著自己的生活經歷、知識積累和思維方式，所以我們要合理把握學生的學習起點，才能更好地營造以“學為中心”的課堂教學。

我以張志和的詩詞《漁歌子》一課教學為例：

師：同學們，剛才你們已經破解了“斜風細雨”和“鱖魚肥”這兩處景物后所隱藏的密碼，那其他還有嗎？

生1：我從“桃花流水”這一景色中，體會到了作者向往自由的生活。桃花落在流水中，很舒心的感覺，讓作者覺得很美好。

師：自古以來，就有許多詩人對于“桃花”有著特別的衷情，寫下了很多的詩句。

課件出示兩句詩：“桃花流水窅然去，別有天地非人間。”“桃花一枝春帶雨，流水此去非人間。”

學生讀。

師：讀兩句詩，你發現了什么特點？

生2：兩位作者都寫到了“非人間”。

師：同學們，你們怎么理解“非人間”？

生3：“非人間”就是很美的天堂。

在這一個教學片段中，在引導學生破解“桃花流水”這一景物密碼時，學生對于“桃花流水”的理解其實已經很不錯了，這就是學生學習的起點。那如何在這一起點上教師再來做“導”學工作呢？于是我及時補學，引入兩句相關的詩，并借用“非人間”的理解，使“桃花流水”這美好的感覺深得學生的心理。這樣，在學生已有的知識層面上，進行高一層的引導，于是這一“導”就有了“四兩撥千斤”的功效。

二、關注“學生的學習盲點”

在我認為，“學習盲點”即學習過程中容易忽視的知識點、困難點等，在課堂中，如果我們能找到學習盲點，并在此基礎上了解每位學生對知識的掌握情況，有的放矢地改進教學上的偏差，那么勢必能收到“無心插柳柳成蔭”的高效。

我以《金錢的魔力》一課教學為例：

師：同學們，根據老師的提示，請你在書上作批注，寫寫人的的心理。

課件出示：當托德微笑著從“我”手中接過鈔票時，心想：（ ），于是笑容遍布滿臉；當他向那鈔票瞟了一眼的時候，心里咯噔一下，心想：（ ），于是笑容馬上牢牢地凝結起來了，整個人都呆住了，陷入了窘況。

學生自主學習作批注。

師：誰能先來說說第一處的想法？

生1：“心想：看來，哎呀，這人還是帶錢來的，于是笑容遍布滿臉。”

生2：“心想：像這種人的鈔票，一定不會很大的，于是笑容遍布滿臉。”

師：那第二處的想法呢？誰能來說一說？

生1：天哪，這么大的數目，這怎么找得出呢？這人竟然是百萬富翁！

生2：哈哈，原來他是個大富翁啊，那可要好好對他呀！

生3：完了完了，我剛才說了些什么呀！我居然得罪了一位百萬富翁，太窘了！

在這個教學片段中，我緊緊抓住了托德的“笑容”，而作者正是用人物的神態描寫將托德這一丑陋的人物形象體現出來的。在自讀的基礎上，借用“小練筆”——描寫人物的心理，通過前后的對比、想象說話，幫助學生走進托德這一人物形象。

三、關注“學生的學習興奮點”

在教學過程中，師生的情緒狀態會彼此影響、相互感染，從而形成交流回路。由此可見，尋求彼此的“共鳴點”，關注教學的興奮點，能直接影響學生學習的學習興趣和效率。

我以《清平樂·村居》一課教學為例：

師：“同學們，本首詞中，你最喜歡哪一句？請與同學們分享你的體會！”

生1：我最喜歡“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這句，這戶人家的大兒子正在小溪的東邊鋤豆，二兒子正在編織雞籠。我體會到這兩個兒子很勤勞。

生2：我最喜歡小兒子，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”我從“亡賴”一詞中感受到小兒子很調皮，他在溪邊剝蓮蓬。

生3：我也喜歡小兒子，我是從“臥”這個字中體會到的。小兒子剝蓮蓬是躺在地上的，一幅憨態可掬的樣。

此時，我覺得這個“臥”字抓得很好，于是我馬上追問：“同學們，這個“臥”字我們可以換成哪些字？“

生：“躺”“睡”“趴”……

師：這些字中，你們覺得哪個最好？請說說理由。

接著就在這樣的比較閱讀中，體會到了孩子生活的無拘無束和樂趣。

在這個教學環節中，我把“讓學”“研學”“補學”這一生本“三學”模式得到了較好的體現。“臥”字的妙用，引發出了學生對詩中人物的討論，那牧童和小兒無憂無慮、天真活潑的勁兒，和盤托出，躍然紙上，真是一字千金啊！此處，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們從古詩的一個字入手，體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的生活體會得淋漓盡致。

四、關注“學生的學習生成點”

作為教師，面對課堂上一個個具有鮮活生命力的學生，怎能孤芳自賞？作為教師，面對每一個學生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺上做尊者呢？這就要求我們要關注教學時的“生成點”。

我以《威尼斯的小艇》一課教學為例：

課的結尾，小陳同學高舉小手：老師，我發現這里“一動一靜”的描寫，與威尼斯人們的生活是密切相關的。小艇是威尼斯人的主要交通工具，人們的生活離不開小艇。

師：是的，這小艇就是威尼斯這座城市的象征。白天的威尼斯熱鬧、祥和，人們的生活有序、井然，晚上的威尼斯靜寂、美麗，人們的生活也畫上了一天的句號。

小超：朱老師，我覺得課文的結尾不該是這樣的。

師：你覺得應該是怎樣的？

小超：我覺得后面還應該再加一段文字：旭日東升，古老的城市又與他連在了一起。模糊的水蛇，何嘗不是又游躍出來了呢？

聽了后，我很是欣賞他的即興寫作，意境很美。面對這么一個突然的“結尾”，我該怎么處理呢？

師：同學們，魏超同學覺得課文后面還可以再加這么一段。你們覺得可不可加？并說明理由。

在這樣即興的爭辯中，學生對于威尼斯夜晚的寧靜又多了另一份獨到的理解。

對孩子們來說，課堂上的40分鐘是非常寶貴的，當我們的“預設”遭遇“生成”時，我們該如何取舍？當語文課堂中的“知識能力”與“生命素養”并駕來襲時，我們該如何處理？當以“推進閱讀”為學科特點的教學主旋律時，我們又該如何組織呢？我想我們要秉承“為了每一位學生的自覺發展”的教學理念，從學生中來，到學生中去，遵循“多學少教，先學后教，以學定教，順學而教”的法則，相信我們的課堂會閃爍出更多、更亮、更美的光環！

課堂教學之路漫漫，我們要實現教師輕松教、學生快樂學的愿景，就要固本培根，就要以學定教，順學而導，貼近學生的心，走進學生的世界。因為，學生才是課堂的“源頭活水”！努力打造學生學習、展示學習、交流學習、深化學習的“生本課堂”，我們任重而道遠。

【參考文獻】

[1] 何俠齋. 現代小學人文教育[M]. 北京：中國建材工業出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部. 語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.