翻轉課堂在高校英語教學中的應用研究

白會娟

[摘要]隨著現代化科技信息的迅速發展，學生課堂教學形式也呈現出多樣化的特征。目前的新興教學模式為翻轉課堂教學，翻轉課堂教學主要方式為突破傳統教學方式的限制，打造全新的教學模式。本文主要探討翻轉課堂在高校英語教學中的應用，通過分析翻轉課堂在教學中的優點、教學條件等，指出翻轉課堂應用于高校英語教學的情況。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；英語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

前言

近幾年翻轉課堂成為高校與網絡文化中的熱詞，翻轉課堂的具體含義卻沒有多少人清楚。翻轉課堂是一種突破傳統授課方式的知識傳授方式，通過對授課內容、授課形式的調整，以改善傳統教學中存在的弊端。在對教學內容、教學模式的全新規劃中，極大提高學生的學習興趣，產生良好的教學效果。翻轉課堂教學并沒有一套固定的教學程序，而是根據不同學生的學習情況進行學習內容、教學模式、教學節奏的適當調整。

一、翻轉課堂在教學中的優勢

傳統教學方式以教師講授學生接受為主，通過教師在課堂上講授、學生記錄學習筆記、課后復習學習知識與完成作業的方式，使學生掌握必要的學習內容。翻轉課堂的教學模式與傳統教學方式有著較大的不同，翻轉課堂的教學模式為：教師將錄制好的教學視頻在課堂中播放，學生通過觀看視頻掌握應該學習的知識；對于學生理解有困難或者不懂的地方，教師可以在課堂上進行一一解答。這樣的教學模式以學生為學習的中心，教師在學生學習的過程中只起到指導與解答疑惑的作用。所以說，翻轉課堂在教學中有以下幾方面優勢：

（一）有利于構建和諧的師生關系

教師的教學活動是一種交流互動活動，而教學質量的好壞取決于互動質量的好壞。而翻轉課堂提供給教師、學生平等交流的機會，教師在教學指導過程中與學生建立起同等地位的朋友關系。教師不僅是教學知識話語權的掌控者、知識的傳播者，還是知識的交流著；學生不僅是知識的接受者、知識的傾聽者，還是知識的討論研究者。這種平等互助的師生關系，有利于學生的生活、學習方面的進步，也有利于學生樹立學習的自信心，獲得良好的學習成績。

（二）有利于提升學生自主學習能力

翻轉課堂的最大優點是使學生養成自主學習的好習慣。教師將教學視頻提供給學生，學生可以在課下時間主動進行學習。通過反復的觀看視頻，記錄自己不懂的學習內容，進行查漏補缺。這種管理自己學習時間的學習模式，能夠使學生擺脫時間、空間、地點的限制，產生良好的學習效果。學生可以在任何時間、任何地點觀看教學視頻，觀看中也可以自由的暫停、回放、重播等，這種學習方式相比于傳統教學方式更加靈活高效，產生的效果也更好。

（三）有利于創建良好的學習文化

學習、文化兩者屬于相輔相成的關系，學習文化指的是學習者在較好的學習環境中，將學習能力運用到知識學習的過程。學習文化主要倡導目標式學習、快樂式學習，不將學習看做背負在身上的沉重任務。翻轉課堂的主要目的是，培養每個學生成為優秀的學習者。翻轉課堂中的學習活動以學生為中心，教師提供給學生足夠大的學習空間，學生能夠開展各種方式的學習。而教師只是學生學習的指導者與幫助者，在學生遇到學習困難的時候給予適當的幫助。學生在獲得足夠大的私人學習空間后，就會產生獨立學習的意識；在學生獨立探索學習的過程中，很多看似困難的問題都會得到有效的解決。學生的學習過程是學生互動交流的過程，是調動學生主觀能動性的過程。而學習內容不過是需要解決的問題，學生以學習任務為中心的觀念也會逐漸消失。

二、英語翻轉課堂教學的實施條件

（一）信息技術支持

翻轉課堂教學主要需要解決的問題是教學視頻的錄制問題。目前很多高校錄制教學視頻的設備、條件，很多高校教師對錄制教學視頻還很陌生。所以說高校教學視頻的錄制需要有專門錄制人員來完成，教學視頻錄制情況的好壞，直接影響著教學質量與效果的好壞。特別是在英語的教學學習中，不清晰的圖像與英文對學生理解造成很大影響，學生也不愿意觀看不清楚的教學視頻。因此翻轉課堂的英語教學，需要有專業視頻錄制人員完成視頻錄制，也需要經驗豐富的英語教師完成視頻的解答工作。在教學視頻錄制完畢后，教師可以將錄制好的視頻上傳到網絡或者個人郵箱，學生通過訪問網絡來獲得自身需要的視頻信息。學生通過下載或者在線觀看網絡中的教學視頻，進行英語課程的學習。教師也可以與學生在線交流，回答學生學習過程中遇到的難題。

（二）教學觀念的轉變

由于我國學生受到傳統文化的熏陶，所以大學生大多呈現出內斂的性格。學生在學習過程中不適應課堂爭論，所以相比于花樣翻新的翻轉課堂模式，學生更喜歡傳統授課模式。但翻轉課堂教學模式相比于傳統授課模式更加新穎，是將教學內容、教學模式、教學節奏不斷調整的教學模式。所以在翻轉課堂教學模式的實驗過程中，學生產生多方面的不適現象屬于正常情況；剛開始翻轉課堂教學的學習效果會有些不理想，但在逐漸發展的過程中會產生優于傳統授課模式的效果。而在翻轉課堂教學模式不斷開展的過程中，教師也要放棄原有的教學方式，適應全新的課堂教學模式。這無疑對教師提出巨大的挑戰，在沒有任何研究實踐與實際經驗參考的情況下，只能依靠自身的不斷摸索進行英語翻轉課堂教學。

（三）學生較強的自主學習能力

我國的高校學生自主學習能力相比國外學生較差，他們不能脫離教師進行獨立的學習工作，所以教師的監督就成為學生完成學習的保障。翻轉課堂教學模式主要在于學生的課后學習，利用自身的空余時間觀看教學視頻，在學習完成后將自身所要解決的問題羅列出來。通過對未解決問題的記錄，在課堂中或者課下與同學、教師進行適度的交流。教師的教學內容也以安排學生學習內容、學習重點為主，教師主要任務是解決學生的學習難題，以及尋找自身教學過程中的不足之處。教師、學生兩者要進行有效的結合，以極大的耐心培養學生的自主學習能力，還要努力解決教學過程中存在的難題以及學生面臨的學習困境。學生也只有在教師不斷督促與指導的過程中，才會逐步提高自身的自主學習能力，所以教師必要的指導對學生學習是有幫助的。

三、翻轉課堂在高校英語教學中的應用

（一）課前英語翻轉課堂教學

1.教師制作教學課件和教學視頻

在翻轉課堂教學開始前，授課教師要制作與英語聽、說環節有關聯的教學視頻；學生可以自主掌控時間進行課文的預習，然后在根據教學視頻進行英語聽、說能力的練習，這樣的方式達到的效果較好。同時教師在課前要制定出明確的教學目標，根據教學目標進行相關內容的教學；還要調查學生學習薄弱的環節，根據不同環節的不同特點進行針對性的練習與講解，最終使學生在規定的時間內完成自身的學習任務。

2.學生觀看視頻進行針對性練習

學生可以根據自身的學習特點與學習需要，進行觀看英語教學視頻；還可以在理解困難或者不懂的地方進行適時暫停、回放、重播，深入探究重要的學習問題。學生需要在學習的過程中自主的解決問題，養成獨立自主、主動探索的好習慣，指導將需要解決的問題解決為止。對于那些無法解決的較難問題，學生可以主動將他們進行記錄，然后通過與同學交流、詢問老師等方式進行問題的解決。翻轉課堂教學模式，可以有效解決傳統課堂中學生的膽怯問題。通過隨時隨地觀看英語教學視頻的方式，使學生獲得自己的私人空間。在只有學生自己的私人環境中，學生能夠很好完成英語口語的閱讀與練習工作，產生良好的學習效果。

（二）課堂英語翻轉課堂教學

1.學生分工協作完成學習任務

英語課堂中可以運用分工協作的方式，完成教師規定的學習任務。分工協作的學習方式在翻轉課堂中得到廣泛的運用，各種學習任務都能通過分工協作的方式來快速完成。學生可以在聽寫單詞、閱讀短文方面進行分工協作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個自然段的方式，進行互幫互助的學習。這種學習方式能夠極大提高學生的學習效率，使每個同學都能在交流學習中獲得進步。

2.教師與學生交流并指導

在教學過程完畢后，教師應針對學生不同的學習問題，進行詳細的指導與探討。學生與教師應該建立起一種亦師亦友的關系，通過互相尊重、支持來完成相應的學習任務。在與學生交流過程中，教師要根據不同學生的特點與優勢，進行針對性的指導教學，最大限度的釋放學生的內在潛力。教師在與學生交流的過程中，盡量使用英語同學生進行交流，培養學生的英語口語能力。

（三）課后英語翻轉課堂教學

在課堂老師完成講解、同學問進行溝通交流后，若某些學生仍然在小部分知識方面存在疑問，他們仍舊能夠尋找老師、同學或者在網絡中進行相關問題的探討。還可以反復觀看錄制的教學視頻，從教學視頻中找到問題的突破口，完成自身的學習任務。這種課下鞏固與復習的方式，一方面能夠使學生養成自學的學習習慣，另一方面也有利于學習問題的快速解決。

四、結束語

英語翻轉課堂教學是對傳統英語教學方式的顛覆，通過課前制作教學視頻、學生觀看視頻，課堂中學生分工協作完成學習任務、學生與教師交流，課后學生自主的查漏補缺、自主復習鞏固知識的方式，使學生真正掌握規定的學習內容。翻轉課堂教學模式的順利開展，能夠將網絡教學與現實教學有效地結合起來，使學生獲得良好的學習效果。

（責任編輯：封麗萍）