后方法時代大學英語翻轉課堂可行性研究

葛晨曦　萬紅芳

[摘要]本論文以庫氏所構建的“后方法”具體框架為理論依據，探討衡量起源于美國教育界的新興教學模式一一一翻轉課堂是否適應當下的中國大學英語教學模式，是否像“教學法”一樣，也會出現“水土不服”的情況。并以教育部提出的教育信息化改革為導向，從當前大學英語教學的現狀入手，研究翻轉課堂模式在當前大學英語教育的可行性及其優劣勢，并提出相關的建議和對策，以期為我國高校實施大學英語翻轉課堂實踐提供借鑒。

[關鍵詞]后方法；翻轉課堂；英語教學；可行性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

國內外第二語言習得和外語教學界已經開始廣泛質疑詬病教學“方法”的理念。隨著“方法”理念的漸行漸遠，“后方法”理念被帶到了理論研究者和課程實踐者的面前。從諸多的外語教學著作中，我們看到教學法始終被看做是教師學習的主要環節。但是近二十年來，這種以教學法為中心的理念日趨遭受質疑，在這些年里，外語教學法經歷了“放棄尋找最佳教學法”、“超越教學法”、“后教學法時期”、甚至引發過“教學法消亡說”。然而，現今最成熟的理論構架當屬Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外語教育進入“后方法時代”。“后方法”外語教學思想旨在打破傳統“方法”的束縛，認為傳統的“方法”對外語教育是發展所起到的作用是非常有限的。大學英語課堂不應簡單迷信某種方法，而是要遵循一定的原則。由此看來，“后方法時代”的到來，似乎是為被束縛于“方法”構架里的理論研究者和外語教育實踐者開出了一劑良藥，但是要做到“良藥”的“不苦口”，諸多的研究者提出了如何讓“后方法”理論構架更好地適應中國大學英語教育的實際情況。

后方法時代并不是摒棄一切先前出現的教學法，也不是雜亂無章的將一些教學法進行大雜燴，其所研究的對象正是優秀教學理念背后的共同點。Kumaravadivelu等人在二語習的語言學等相關學科研究成果的基礎上，提出了“后方法”理論，并在2003年構建“后方法”的具體框架——“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教學法時代，越來越多的學者教師關注外語教學效果是否能實踐“后方法”教學法所需要的三大重要參數：特殊性、實用性和可能性。

翻轉課堂作為一種新興課程模式的出現，我們有必要研究探討它是否符合后教學法時代所要求具備的三大重要參數：是否符合“特殊性”這一重要參數，是否強調因地制宜，因材施教；是否符合“實用性”，是否強調教師角色的回歸，“只有產生于教學課堂中的理論，才具備真正的實用性”；是否符合“可能性”，是否與教師自身的政治、經濟、文化等諸多宏觀因素以及課堂內部微觀因素相適應。

二、研究思路及對象

本研究針對河北工業大學2013、2014級在校本科生進行定量和定性調查。本次研究對象計劃覆蓋一本類在校本科生、三本類在校本科生和藝術特長生等各個水平層次的學生，以保證調查結果能基本反映不同層次的大學英語課堂的基本教學情況。定量研究的主要形式是問卷調查，問卷分為學生卷和教師卷，圍繞庫氏所提出的十條宏觀策略框架設計而成。定性研究主要是深入課堂具體觀察教師上課模式和與老師進行訪談。

三、可行性分析

（一）基于大學英語教師的可行性分析

以“學生為中心”的教學模式是西方教學理論的產物，而以“教師為中心”的教學模式卻在中國的高校系統中廣泛使用。在幾十年的實踐教學中，教師和學生也都或主動或被動了接受了這一教學模式。基于庫氏的“后方法構架”，這是我國的傳統教育所面臨的“特殊性”。隨著翻轉課堂模式的興起，淡化了教師在傳統課堂中的“權威”地位，強化了學生在整個教學過程中的“主動”地位。這種新興的轉變是否能取得預期的效果是有待驗證的。針對此次的問卷調查，12%的教師認為自己的“創新性較差”，32%的教師認為“錄制翻轉課堂視頻會耗費大量的精力”，46%的教師選擇去網絡上搜索與授課內容相對應的一些視頻資料，其中有12%的教師認為這些視頻資料是“豐富多彩的，可以成為課堂教學的延伸”但是其中有27%的教師把這些搜索來的視頻資料定義為“雜亂文章的”，也并沒有取得預期的效果。基于此，數字化網絡教學平臺，微課，翻轉課堂盛行的今天，我們是否要停下來進行思考。大學英語教學環境中，師生共處一個校園中，主要的教學方式還是應以面授為主，如果過度強調網絡教學，就會顛倒教育理念的本末。無論今后數字化網絡教學怎樣發展，其服務教學的理念都不應改變，只能作為課堂教學的一個延伸和補充。所以教師為學生提供合適的學習資源作為課堂的補充，并且系統的指導學生進行探索學習要比花費大量的精力搜索雜亂無章的網絡資料更重要更有效。因此要確保大學英語翻轉課堂能否與后方法構架的“實用性”接軌，并真正做到其在目前大學英語教育中的實用性，還有待進一步的商榷。基于此，對于翻轉課堂維度的把握，怎樣保證不會“翻”的過頭是后續研究的重中之重。

（二）基于大學生的角色轉變的可行性分析

翻轉課堂應用于大學英語課堂的研究已不在少數，在其中大學生的角色轉變也得到了多方認可。本研究針對大學生對于自己在翻轉課堂實踐過程中的角色轉變是否適應，是否已具有所期待的較強的自主學習能力，能否取得所期待的結果進行了初步的研究。24%的學生認為自己的自主學習能力較差，易受外界事物干擾，在沒有老師監督的情況下很難認真自主的完成自主學習；35%的學生認為自己的自學能力較強，但是課堂討論參與度低，還需要老師幫助進行知識關聯與轉化；41%的學生認為翻轉課堂很好地彌補了課時減少的問題，也增加了和老師及同學的交流機會。綜上所看，大多數的學生對于翻轉課堂報以接受的態度，在角色的轉變上也有了一定的適應。自網絡化教學平臺興起以來，在備受推崇的同時也飽受詬病，例如，對學生自主學習能力的監管不夠。數字化網絡教學模式的一個重要特征是學生要在課下完成相當大比重的網絡自主平臺學習任務，但是教師的指導與服務在課外卻不能很好地保證，因此，在提供一定的學習資源的基礎上，教學指導與服務就顯得尤為重要。所以我們要從整體、均衡的角度來看待傳統課堂教學與翻轉課堂之間的關系，以課堂教學為根本，探索出翻轉課堂的教學模式，才能使其在大學英語教學中發揮積極作用。基于此，對于如何有效合理地利用網絡資源，課外平臺等，使其更加富有成效的為教學服務并成為課堂教學的延伸就顯得尤為重要。

四、結語

目前全國各地多所高校相繼采用了翻轉課堂的教學模式，用不同的數字化網絡平臺輔助大學英語教學實踐，但是在強調“翻轉”的重要性的同時卻弱化了傳統課堂教學的作用，并且缺乏課堂教學與翻轉課堂相結合的應用研究。我們應該認識到，數字化網絡平臺在一定程度上受限于網絡軟硬件和技術支持的限制，所以傳統的課堂教學仍然是大學英語教學的根本。我國的大學英語教學有其“特殊性”，在翻轉課堂教學中，教師和學生付出了大量的時間和精力，而所期待的“實用性”也并不是特別顯著。基于此，我們認為翻轉課堂可以作為傳統課堂的延伸，以及二者的互相滲透是相對來說更加符合我國大學英語教育現狀的。在這個過程中教師必須知道如何合理有效地利用網絡平臺，并同時對學生的學習起到監督和管理的作用，并做到及時與學生進行交流與反饋，從而使翻轉課堂更加富有成效，另其為教學服務，成為課堂教學的延伸。從均衡的角度把握好翻轉課堂與傳統課堂教學的關系，教師和學生之間的關系以及各自所應承擔的職責，最終利用網絡教學資源的便捷優勢和傳統課堂教學模式互相契合的教學模式，使得翻轉課堂在大學英語教學中發揮最大化的積極作用。

（責任編輯：桂杉杉）