我國大學生人生規劃自主性的現狀和影響因素

黃宇鋒

[摘 要]基于問卷調查并采用統計方法分析我國大學生人生規劃自主性的現狀及其影響因素。結果表明，成長過程中個人重要事情決策習慣的自主性傾向，自主交流、獲取并利用相關信息的能力和大學專項教育，是影響大學生人生規劃自主性的三個重要因素。目前僅約1/3的大學生有比較清晰的未來人生規劃；生長于較發達地區的多數女生，其人生規劃過度依賴職業和文化層次較高的父母；來自欠發達地區、父母職業地位較低的很多男生，其人生規劃自主性較強，但需要提升主動獲取、利用專項信息的能力。

[關鍵詞]大學生；人生規劃自主性；問卷調查；多元回歸；系統聚類

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0087-03

自主性（autonomy） ，又稱自我管理或自我決定，指個體在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，對行為做出的自由選擇。[1]狹義上的“自主性”通常指自主決定和執行事務，并對自己負責的能力。[2]學生的較強自主性不僅表示其對父母或重要他人的依賴降低，而且反映其將各種資源為己所用，以控制自己人生方向的能力。[2]

大學階段處于青年時期，正是自主能力發展的高峰期。[3]合理規劃未來人生道路，較早確立人生目標，有助于提高自身能力和創造成功的人生。[4，5]然而，現階段中國社會人心浮躁，急功近利；現行應試教育模式下青少年的人生規劃教育嚴重滯后，不利于學生們自主地規劃和選擇未來的人生道路。[4]本文基于問卷調查和數理統計方法，探討當代大學生對未來人生規劃的自主性現狀和影響因素，期望為促進大學生成才成長和加強青少年人生規劃教育提供參考依據。

一、問卷調查簡況

問卷調查設計了24個問題，多數問題有3-4個答案備選項（考慮程度等級或者多個傾向性），并根據問題和答案選項對人生規劃自主性的體現程度，在問卷回收前進行了賦值評分以供評估。問卷問題涉及自主性的3個方面：（1）進入中學以來對待個人重要事情決策習慣的自主性傾向；（2）大學期間對未來人生規劃的主動關注度和獲取相關信息的來源渠道及利用能力；（3）大學階段獨立自主決斷的傾向性。問卷問題和備選答案的賦值評分見表1。

調查問卷提交到問卷星調查網（http：//www. sojump.com），并借助北京大學各院系2014級微信群進行問卷調查和收集。共收到有效答卷210份（都來自手機或電腦的不同IP地址），即總樣本數N=210。其中約80%的答卷為北京地區的在讀大學生填寫；大一、大二、大三、大四和研究生的樣本分別占26.7%、41.0%、10.5%、13.3%和8.6%；男、女生比例平衡（110：100）；來自社科類（36%）和理工類（43%）專業學生居多。總體上，調查得到的大樣本數據對性別、年級和專業類都有代表性。

答卷收回后，針對問題的分類變量和連續變量進行統計分析。其中，使用表1的最后4個有關未來人生規劃重要問題的選答項體現的自主性得分平均值（Y21～Y24），來表示人生規劃自主性綜合得分。

二、應用的分析方法

采用方差分析法[6]分析各分類變量（如所處年級）與人生規劃自主性得分的關系，使用相關分析法[6，7]初步判斷人生規劃自主性綜合得分（Y21-Y24）與其他問題（連續變量）的關聯性。基于多元線性回歸分析哪些是主要影響因素及其對自主性綜合得分影響的相對大小。再根據主要影響因素（體現的）自主性得分（指標）的樣本序列，應用系統聚類法[6，7]客觀劃分樣本種類，并分析各分類樣本組的相關屬性特點。系統聚類法針對樣本分類可有效識別屬性相似的同類，和分辨多個屬性指標有明顯差異的若干個樣本類，廣泛應用。[6]統計分析都在SPSS17.0軟件平臺下完成。

三、分析結果

1.影響大學生人生規劃自主性的主要因素

方差分析和相關分析表明，大學生人生規劃自主性綜合得分Y21-Y24與3個變量得分呈正相關：大學學齡X2（n =210，相關系數r =0.209，顯著性水平 P =0.001）；與同學朋友/老師或兄長/父母三項的專項交流及信息利用X17-19 （r =0.250，P =0.001）、個人重要事情決策習慣的自主性傾向X9 （r =0.326，P =0.001）。與一年回家次數Y13呈負的弱相關（顯著性水平P =0.10）。與通過Internet獲取、利用人生規劃相關信息的得分（X20）和其他問題反映的因素相關不顯著。

2.各主要影響因素作用的相對大小

鑒于影響人生規劃自主性綜合得分的主要3因素（X17-19、X2、X9）兩兩之間相關性均不顯著，使用此3變量與自主性綜合得分Y21-24進行回歸分析，得到方程如下：

Y21-24=0.562 + 0.067X2 + 0.193X9 + 0.152X17-19 （1）

回歸方程（1）基于總樣本數n=210，其方程的擬合度R2=0.796，統計量F=16.246，通過P=0.01的顯著性檢驗。該方程常數項和各自變量項t檢驗的顯著性水平分別為0.000、0.007、0.015、0.006，自變量X2、X9、X17-19的標準回歸系數分別為0.114、0.283、0.207。

備注：（1）未列出個人基本情況的問題；【】內的數字為對應答案項自主性賦分值；（2）在“可選2項”題中選了2項備選答案的，取2項的分值平均；（3）所賦分值不在問卷中披露；（4）最后4項（Y21-Y24）得分平均值為自主性綜合得分。

可見方程回歸效果較好（比如擬合度達79.6%），并顯示出：重要事情決策習慣的自主性傾向對人生規劃自主性影響最大（標準回歸系數Zb3=0.283）， 自主交流、獲取和利用相關信息能力的影響次大（Zb2=0.207），大學學齡的影響力位居第三（Zb1=0.114）。

3.基于影響因素的樣本分類及各分類屬性

聚類分析結果顯示，前3個大類的樣本數占總樣本數的67.6%（分別占27.6%、29.5%和10.5%），其中前2大類樣本數之和占57.1%；其他各分類樣本數占比都小于5%。前3個分類樣本組的重要影響因素得分/指標（均值）的差異如圖1所示。圖中，利用信息高得分是指交流、獲取和利用相關信息的自主性得分大于0.85，高得分人數比重0.1表示占比為10%。

第1大類共58人，占總樣本數的27.6%。他們在重要事情決策習慣上的自主性平均得分X9=1.10（最低），無1人選擇“自主思考判斷拿主意”；信息獲取和利用的自主性得分X17-19=0.875；自主性綜合得分Y21-24=0.94（最低）；對未來人生發展方向（Y24）選擇“已確定”的人數占51.7%（最大）。此大類中，大二占66%，社科類占55.1%，理工類占34%；父/母親最高學歷本科以上者占55.2%；父/母親職業為中高層次類（科級以上公務員或事業單位領導、高級專業技術人員、企業中高層管理或老板）的占58.6%。其他參見表2。

第2大類共62人，占總數的29.5%。他們X9=2.0，全部都選“自主思考判斷拿主意”；X17-19 = 0.776（最低）；Y21-24=1.03（次高）；但Y24選擇“已確定”的人數僅占25.6%（最小）。此類樣本中，男生占58%， 全部為大一、大二學生；社科類占45%，理工類占32%；父/母親最高學歷本科以上占58.1%；但父/母職業為中高層次的僅占38.7%。其他參見表2。

第3類22人，占10.5%。他們X9=2.0；X17-19=0.912（最高）；Y21-24=1.19（最高）；Y24選擇“已確定”者占45.4%（次大）。此類樣本中男生占主導，約73%，且都為大四學生或研究生；理工類占比達63.6%；父/母親最高學歷本科及以上者占63.6%（最高），其余都為初中文化（36.4%）；父/母親職業為中高層次的占54.5%。總體上該類學生表現出父/母的文化程度和職業不是高層就是低層（見表2）。

四、討 論

1.影響人生規劃自主性的主要因素和機理

青少年成長過程中重要事情決策的習慣性傾向，會對以后人生規劃自主性產生顯著的慣性影響。而獲取足夠且有效的相關信息，是人們盡快做出相對合理重要決策的前提條件[8]，故專項交流和信息利用能力強，可促進人們做好人生規劃和確立人生目標。另一方面，大學學齡相當程度上體現大學教育和自然成長的共同影響；年級越高，大學生知識面越廣，掌握信息量越多，分析、思考和判斷能力得到加強。這些與回歸方程（1）自變量標準回歸系數都為正相吻合。

2.調查樣本分類的合理性

第1類大多為大學低年級女生，多來自較大城市和父/母親職業層次較高的家庭，其人生規劃自主性較低，但近半數已明確未來人生道路方向。這與她們長期以來個人事項的決策傾向于依賴社會地位較高、眼界開闊的父/母親相關。顯然，條件優越的家庭父母干預過多，并反映出中小學專項教育的欠缺。

第2類多為低年級男生，他們的父/母親學歷和職業地位較低；雖然信息獲取和利用的自主性得分偏低（或受家庭條件影響），但人生規劃的自主性強。這源于他們平時得到長輩的支持不足，長期被迫強化自主性有關。但或許因年級較低和掌握信息不足而持更慎重態度，已明確未來人生方向的人數比重最低。

第3類多為高年級理工科男生，父/母親職業地位或學歷較高的，會得到家庭有力支持；父/母親職業地位屬低層的，被迫自我加強，故兩者對重要事情決策的自主性強。他們在獲取、利用信息方面得分也高，其自主性綜合得分自然高。但很可能受父/母低學歷比重大（導致引導和教育不力）、過早選擇理工科專業（職業方向性強、二次定位較難）的不利影響，已確定未來人生方向的比重為次高。

3.大學生人生規劃自主性的總體現狀特點

問卷調查顯示，已確定未來職業/人生方向的人數占比僅為32.9%。當今全球化時代信息豐富、獲取便利，但通過Internet獲取相關信息的自主性得分很低。三個影響因素中大學學齡（可反映大學教育）對自主性綜合得分的貢獻最小，而個人要事決策習慣傾向性影響最大。可見，我國大學生人生規劃自主性的專項教育亟待加強。

五、主要結論

1.影響大學生人生規劃自主性的三個重要因素是：青少年成長過程中學習/生活要事決策習慣的自主性傾向，自主交流、獲取并利用相關信息的能力，大學專項教育。家庭教育和中小學長期堅持引導未成年人的自主判斷和自主決策，可提高大學生人生規劃的自主性。同時，在大學低年級期應加強職業和人生規劃的專項教育。

2.當前僅約1/3的在校大學生有比較明確的未來人生規劃。總量超過半數、數量相當的兩類大學生群體值得關注：一類是生長于大中城市的女生人生規劃自主性差，過于依賴職業地位/學歷較高的父/母親較早地確定了未來人生道路方向（未必適合本人）；另一類生長于欠發達地區、父/母親職業地位/學歷較低的多數男生，其人生規劃自主性較強，但需要加強交流、獲取、利用信息能力。

3.父/母親較高的社會地位和文化程度及開闊的眼界，對大學生合理規劃未來人生道路有重要影響。但此類學生應主動溝通交流、努力從多渠道（Internet等）獲取并利用相關信息，有助于盡早確立適當的人生目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Ryan RM， Deci EL. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development and well-being [J]. American Psychological Association， 2000（1）：68-78.DOI：10.1037//0003- 066X.55.1.68.

[2] 郭瞻予.大學生自主性研究歷史與現狀[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011（4）：153-155.

[3] 李志楠，鄒曉燕，張衛星. 8～16 歲兒童父母權威觀及行為自主發展特點的研究[J].中國臨床心理學，2007（2）：168-154.

[4] 金國雄， 于娜娜.大學生學業規劃教育與職業生涯教育模式的探索[J]. 中國高等教育，2008（1）：50-52.

[5] 王雄偉.大學生人生規劃與社會適應行為的關系[J]. 中國社會醫學，2012（2）：97-99.

[6] 張堯庭，方開泰.多元統計分析引論[M].武漢：武漢大學出版社，2013.

[7] 張文彤.SPSS11統計分析教程[M].北京：北京希望電子出版社，2002.

[8] 劉乃仲，賀劍. 政府危機管理的新視角—通過組織傳播加強危機管理的若干思考[J].前沿，2005（9）：162-164.

[責任編輯：鐘 嵐]